異質(zhì)課堂在初中數(shù)學(xué)課上的應(yīng)用與探究

劉彥超 黃建濤

（河北省保定市徐水區(qū)崔莊中學(xué)，河北 保定 071000）

異質(zhì)課堂主要依托小組合作學(xué)習(xí)，在教師的指導(dǎo)下，經(jīng)過學(xué)生獨立思考，在小組內(nèi)進(jìn)行合作、研討，小組成員交流各自的探索成果，互相啟發(fā)、互相幫助，共同解決問題，形成初步的小組共識，達(dá)到共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種課堂學(xué)習(xí)方式。在現(xiàn)在的教學(xué)活動中，小組合作學(xué)習(xí)以廣泛地運(yùn)用在課堂教學(xué)中，異質(zhì)課堂主要避免出現(xiàn)優(yōu)生獨霸課堂的現(xiàn)象，避免出現(xiàn)學(xué)生的兩極分化。怎樣保證異質(zhì)課堂學(xué)習(xí)的有效性，其主要還是在教學(xué)中研究改進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮出更大的作用。

異質(zhì)課堂主要特點是采用異質(zhì)分組的方式，將不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、性別、個性的學(xué)生分配在同一組內(nèi)，組成一個學(xué)習(xí)小組。好的合作學(xué)習(xí)小組應(yīng)力求均衡，無明顯差異，便于公平競爭。同時要求各小組的成員相互友愛，坦誠相見，民主平等。通過學(xué)生的討論，在組內(nèi)每個成員都享有一個特殊的身份、一項特殊的職責(zé)。如可以四人一組,小組成員進(jìn)行分工：一是小組長，主持小組討論，分配發(fā)言機(jī)會，協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)進(jìn)程,帶頭示范；二是記錄員,記錄小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)過程中的意見。三是報告員，搜集組內(nèi)意見，組織語言，然后向全班做匯報。四是檢查員，檢查、督促、確認(rèn)小組成員的學(xué)習(xí)情況，負(fù)責(zé)觀察組員合作技巧，發(fā)言是否積極，聲音是不是太大了，誰沒有參加討論,有沒有利用禮貌用語等。小組分工明確，積極性高，通過一段時間的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的合作技巧有了很明顯的進(jìn)步。但學(xué)生在小組合作中的身份并不是一成不變的，每個月學(xué)生要對自己履行職責(zé)情況進(jìn)行自評和他評，然后找出不足，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點。每個月學(xué)生都要互換身份，在完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)合作技能。實踐已經(jīng)證明，按異質(zhì)原則混合編組有很多好處。如可以保證小組成員的多樣化，使小組內(nèi)形成互補(bǔ)的局面，便于先進(jìn)帶后進(jìn)，后進(jìn)學(xué)先進(jìn)，彼此提高，共同進(jìn)步，小組成員可以與不同質(zhì)的同學(xué)接觸交往的機(jī)會等。

真正將合作學(xué)習(xí)有效地運(yùn)用到課堂上，并不是一件易事。如何使教學(xué)過程真正建立在學(xué)生自主活動的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的個體探索與小組合作探索有機(jī)結(jié)合，調(diào)動全體學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生主體性、創(chuàng)造精神、實踐能力及合作意識等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，形成有效的異質(zhì)課堂，在實踐中要注意以下四點：

一、異質(zhì)課堂中的分工

實驗證明，同質(zhì)高分組或低分組中，合作進(jìn)行的并不好，他們之間的影響很少。高分組的成員認(rèn)為沒人需要幫助，低分組的同學(xué)因為不能給同伴有效的解釋而沮喪萬分。美國研究員本納特研究發(fā)現(xiàn)，包含兩個低分生一個高分生的小組運(yùn)行得遠(yuǎn)比包含兩個高分生一個低分生的小組好。在此基礎(chǔ)上，我采用“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的分組方法，每四人為一組，在四人小組中，安排一個高分生，兩個中等生，一個低分生，做到組內(nèi)異質(zhì)。每組成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、思維程度、性別大致均衡，做到組間同質(zhì)。組間同質(zhì)有利于各小組之間的公平競爭，組內(nèi)異質(zhì)有利于組內(nèi)學(xué)生的相互合作。在組內(nèi)合作時，提出不同的學(xué)生有不同的任務(wù)和分工。對于基礎(chǔ)的、淺顯的內(nèi)容由低分生主要負(fù)責(zé)，中等生提出補(bǔ)充或修改意見。高分生則將合作內(nèi)容進(jìn)一步升華，提出更好、更多的建議和解釋。當(dāng)然，成員們?nèi)缬泻玫慕ㄗh，都可以提出來，盡可能使所有的學(xué)生都得到最大程度的發(fā)展。然后將小組觀察、討論或解決的問題結(jié)合在一起，形成小組結(jié)論。小組分好后，一般不再變動，讓小組成員相互熟悉了解，以便形成小組特色。

二、異質(zhì)課堂中的合作

合作任務(wù)通常有兩類，一是小組任務(wù)，二是個人任務(wù)。當(dāng)追求的是小組目標(biāo)時，成員們各自分擔(dān)一部分任務(wù)，各盡所能、集思廣益以完成任務(wù)。如“實際測量”教學(xué)過程中，四人一組在操場上，兩人負(fù)責(zé)測量，一人負(fù)責(zé)讀數(shù)據(jù)，一人負(fù)責(zé)記錄，最后共同討論計算。在合作過程中，學(xué)生對測量有更深的理解，并學(xué)會與他人協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)。

當(dāng)要達(dá)到個人學(xué)習(xí)目標(biāo)時，首先要讓學(xué)生獨立思考，在合作前學(xué)生必須有一個獨立思考的過程，對新知進(jìn)行梳理、體會。教師在此時應(yīng)特別提示組中較弱的同學(xué)，使他們對問題建立一定的認(rèn)知。其次小組成員進(jìn)行組內(nèi)討論，相互交流自己的思考結(jié)果。成員們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用討論、操作實驗、完成作業(yè)、提供反饋或個別指導(dǎo)等不同方式互相幫助。在合作中，成員們相互討論、澄清概念、提出問題，甚至重新審題、驗證推理，不斷內(nèi)化自己的思維，形成初步的共識，得出結(jié)論。最后全班進(jìn)行組間交流，這是各組互相學(xué)習(xí)、互相競爭、互相進(jìn)步的過程，通過組內(nèi)交流，把小組的結(jié)論轉(zhuǎn)化成全班的共同認(rèn)知成果，進(jìn)一步加深了對知識的了解。同時在相互學(xué)習(xí)的成果中，能認(rèn)識到自己小組與別組的差距，正視自己，齊心協(xié)力，共同進(jìn)步，使整個班集體形成積極向上的良好風(fēng)氣。

三、異質(zhì)課堂中的活動

一個合作小組要取得有效的學(xué)習(xí)效果，就要有一套固定程序以保持小組不斷具有生產(chǎn)活力，小組必須有足夠的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，才能自主運(yùn)行，才能保持始終都在從事著任務(wù)。教師不僅要在課堂上實施合作，而且要經(jīng)常利用一些活動，如一起鞏固當(dāng)天學(xué)習(xí)的知識，搞小組娛樂活動等。通過這樣相互之間的活動，使學(xué)生從中收到啟發(fā)，對小組合作認(rèn)識趨于一致。為課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

活動的內(nèi)容通常是教材中的重點或難點的訓(xùn)練和延伸，要使每個學(xué)生在小組中充分參與，就需要教師在設(shè)計研究的內(nèi)容時有一定的難度，問題有一定的開放性。能引起學(xué)生的參與興趣，引發(fā)學(xué)生思維的展開，并使學(xué)生通過操作、討論等激烈的思維活動后，能嘗到成功的喜悅。

教師要安排相當(dāng)合適的任務(wù)和活動。使每個組員都有自己負(fù)責(zé)達(dá)到的目標(biāo)，并且能得到所需的評價、反饋、或指導(dǎo)性的幫助。在設(shè)計合作活動時，教師應(yīng)考慮到每個學(xué)生的特點，對不同能力、不同成績的學(xué)生就同一內(nèi)容布置不同層次的任務(wù)。對于低分生，要求掌握基礎(chǔ)知識，對于高分生，則要求在掌握知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)創(chuàng)造力和解決問題的能力。

四、異質(zhì)課堂中的評價

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“評價的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，評價也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段?！睘榱耸剐〗M合作中的相互影響越來越和諧，評價相當(dāng)關(guān)鍵。

在評價小組學(xué)習(xí)是否成功時，既要考慮合作的可信性，又要考慮學(xué)生的需要和責(zé)任。在鼓勵合作的同時，應(yīng)注重合作的質(zhì)量，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。（1）自評和互評相結(jié)合。教師把教學(xué)目標(biāo)告訴學(xué)生，讓他們和目標(biāo)相比較，找到自己存在的問題和不足，了解自己的水平，制定計劃，逐步與目標(biāo)接近，最終達(dá)到目標(biāo)。有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和主體行為能力。學(xué)生的互評是一個學(xué)生與學(xué)生交流的過程，是一個以主動求互動的過程。被評價者在接受他人對自己的評價中，逐步完善自我。評價者在評價他人的過程中也反思自己的不足，修正自己的行為。促使所有學(xué)生都努力提高自身能力。在評價知識和能力掌握的同時，同組同學(xué)也應(yīng)評價本組在合作過程中的表現(xiàn)，如每個同學(xué)是否都積極投入到活動中；是否每個同學(xué)都認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言；是否每個同學(xué)都表達(dá)了自己的想法等。并對本次活動制定等級，找出不足點，以便在今后的活動中改正。（2）教師要注意對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。在傳統(tǒng)的評價方式中，教師只注重對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。其實，學(xué)生的多方面素質(zhì)主要是在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展起來的，所以評價應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生參與活動的積極性，與小組同學(xué)合作交流的過程和數(shù)學(xué)思考的過程?？疾鞂W(xué)生是否有積極學(xué)習(xí)的情感，是否有不怕困難的探索精神，是否有良好的數(shù)學(xué)意識和與同學(xué)開展合作、交流的能力等。(3)評價方式多樣化。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價應(yīng)注意多種形式相結(jié)合。評價絕不能把學(xué)生看作一個待檢查的客體，對教師的評價，他們只有無條件地接受，沒有選擇、申辯的權(quán)利和機(jī)會。教師應(yīng)該允許學(xué)生參與評價方案的制定，允許他們有權(quán)選擇評價方式和對評價結(jié)果發(fā)表意見，采用觀察、談話、作業(yè)分析、操作、考試等多種形式，形成一種科學(xué)、合理的評價機(jī)制。每種評價方式都有自己的特點，教師評價時應(yīng)根據(jù)評價內(nèi)容和學(xué)生特點加以選擇。

異質(zhì)課堂作為一種較為實用的課堂學(xué)習(xí)方式，我們要探討的問題還很多，我相信隨著新課程改革的不斷發(fā)展，隨著我們意識的不斷提高，我們對異質(zhì)課堂的使用和研究會進(jìn)一步深入，將這種課堂學(xué)習(xí)方式更有效地運(yùn)用到我們的教學(xué)中。