基于核心素養(yǎng)的高職學(xué)生英語文化品格的培養(yǎng)探究

沈冬妮

（無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 無錫 214153）

一、引言

隨著時代的進步和全球的發(fā)展，各行各業(yè)如火如荼。受到經(jīng)濟一體化的影響，國內(nèi)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域在促進自身發(fā)展的同時，也對人才的英語能力提出了更高的要求。高職院校各類教育工作的開展主要是圍繞提高學(xué)生的實踐能力和專業(yè)素質(zhì)水平而進行，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的要求則更多地體現(xiàn)在英語應(yīng)用能力方面。但目前許多高職院校仍存在著僅教授語言知識，卻忽視英語文化背景的現(xiàn)象，這使得許多學(xué)生雖然能靈活運用英語，卻時常因不了解文化背景、未明確文化語境差異等問題而出現(xiàn)錯誤表述的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展。探究培養(yǎng)高職院校學(xué)生英語文化品格的有效路徑，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)成為了新時代高職院校英語教學(xué)的研究話題。

二、英語文化品格的概念界定

英語學(xué)科核心素養(yǎng)，包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力。其中語言能力是基礎(chǔ)要素，思維品質(zhì)是心智保障，文化品格是價值取向，學(xué)習(xí)能力是發(fā)展條件，四者相互影響，相互促進。英語文化品格主要是指學(xué)生的文化意識、文化素養(yǎng)以及文化取向，是指學(xué)生運用一定的情感態(tài)度和價值觀，評價和解釋語篇所反映的文化傳統(tǒng)和社會文化現(xiàn)象，比較和歸納語篇所反映的文化，形成自己的文化立場、態(tài)度、文化認(rèn)同感和文化鑒別能力。學(xué)習(xí)英語知識和英語技能，可以有效提升學(xué)生的語言表達能力，而培養(yǎng)學(xué)生的文化品格能為學(xué)生的語言運用提供有力的保證。文化品格引領(lǐng)文化意識，能帶動文化素養(yǎng)的進步，是新時期英語教學(xué)工作開展過程中重要的教學(xué)導(dǎo)向，也是評價學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的重要參考依據(jù)。

三、培養(yǎng)高職學(xué)生英語文化品格的重要性

（一）有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

高職院校的學(xué)生在接受英語學(xué)科教育的過程中，能夠獲得更多的關(guān)于西方的文化知識，實現(xiàn)自我精神層面的完善。培養(yǎng)高職院校學(xué)生的英語文化品格，有助于創(chuàng)設(shè)更為積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生充分領(lǐng)悟文化和語言的魅力，激發(fā)其創(chuàng)造力，引導(dǎo)其感悟英語文化之美，從而激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，全面提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，使學(xué)生更積極主動地投入到英語學(xué)習(xí)中。

（二）有助于豐富學(xué)生的知識積累

高職院校開展英語學(xué)科教學(xué)，最主要的目的是通過教師的講解讓學(xué)生掌握更多的英語知識和英語技能，從而靈活運用英語，提升其英語交流能力。但事實上，如果只是通過掌握英語技巧，而缺乏對于英語學(xué)科知識的領(lǐng)悟，學(xué)生的英語交流能力也會有所局限。通過培養(yǎng)學(xué)生的英語文化品格既能幫助學(xué)生鞏固已有的知識體系，同時也能打破英語學(xué)科知識的局限，實現(xiàn)不同學(xué)科之間的融合，豐富學(xué)生的文化底蘊，幫助學(xué)生不斷開拓視野，有機融合專業(yè)知識與英語學(xué)科知識，切實鍛煉學(xué)生的英語表達能力，提升英語學(xué)科的教學(xué)效果。

（三）有助于強化學(xué)生的技能掌握

立足于核心素養(yǎng)教學(xué)的視角，對學(xué)生英語能力的培養(yǎng)不能只局限于英語技能本身，而應(yīng)更多地注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新性思維、隨機應(yīng)變能力和溝通交流能力。通過培養(yǎng)學(xué)生的英語文化品格，學(xué)生獲得更多的實踐學(xué)習(xí)機會，實現(xiàn)對自身英語學(xué)習(xí)能力的鍛煉；教師也能突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，全面提升學(xué)生的英語能力素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展，使其能更好地適應(yīng)未來在學(xué)習(xí)、生活以及行業(yè)發(fā)展中所面臨的各類挑戰(zhàn)。

四、基于核心素養(yǎng)的高職學(xué)生英語文化品格的培養(yǎng)策略

高職院校在開展教學(xué)工作的過程中，應(yīng)當(dāng)退居于引導(dǎo)者的位置之上，圍繞學(xué)生推進教學(xué)活動，幫助學(xué)生樹立正面積極的情感態(tài)度，重視培養(yǎng)學(xué)生的英語文化品格，全面提升學(xué)生的跨文化交流能力以及英語學(xué)科的自主學(xué)習(xí)能力。

（一）深入挖掘課本中課文的文化意義

高職院校所開展的英語教學(xué)需要兼具語言教學(xué)與文化培養(yǎng)等多項功能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中了解更多的文化知識，幫助其形成優(yōu)質(zhì)的文化品格。教師應(yīng)當(dāng)避免照本宣科，完全依賴課本中的內(nèi)容進行知識講解，而是應(yīng)當(dāng)將課本內(nèi)容視為英語文化品格培養(yǎng)的重要素材，在講解課文的同時，深入挖掘課文背后潛藏的文化內(nèi)涵。教師可以針對課本中所講解的內(nèi)容適當(dāng)?shù)耐卣怪R外延，采取問題導(dǎo)入的教學(xué)形式，讓學(xué)生帶著問題進行學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探索能力的同時，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)科的興趣，加深學(xué)生對文化知識的了解以及對所學(xué)英語知識的記憶深度。教師可以針對課文背后的文化背景向?qū)W生提出問題，拉近與學(xué)生之間的距離，通過加深與學(xué)生之間的溝通和交流，為學(xué)生與學(xué)生之間的互動搭建橋梁，讓學(xué)生通過文化交流進行文化交互。教師還應(yīng)充分發(fā)揮自身在英語課程當(dāng)中的思維引領(lǐng)作用，一步一步引導(dǎo)學(xué)生探究文化品質(zhì)，通過提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗，激發(fā)學(xué)生的文化意識。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，獲得有益啟發(fā)，更加深入理解和掌握英語文化內(nèi)容，感悟文化情感，形成更為良好的文化意識。

（二）開展多元化的英語課內(nèi)外教學(xué)活動

在以往開展英語教學(xué)工作的過程中，高職院校的英語教師普遍采取教師講解、學(xué)生接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式。英語教學(xué)工作雖然是面向?qū)W生所開展的，但學(xué)生學(xué)習(xí)參與度普遍較低。立足于核心素養(yǎng)的視角下，高職院校英語教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)通過開展多樣化的文化活動，調(diào)動學(xué)生對英語文化的興趣，培養(yǎng)學(xué)生更為優(yōu)質(zhì)的文化品格。比如：教師可以將學(xué)生分為多個學(xué)習(xí)小組，在課程開展之前設(shè)置專門的英語文化分享環(huán)節(jié)，由每位小組運用英語講解東西方文化知識，一方面能夠鍛煉學(xué)生的英語表達能力，另一方面也能實現(xiàn)文化知識的交互，拓展學(xué)生的英語文化視野。在條件允許的情況下，高職院?？砷_展各類英語文化活動或英語文化比賽，鼓勵學(xué)生參與其中，并對在活動和比賽中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生給予相應(yīng)的獎勵，為學(xué)生英語文化品格的培養(yǎng)奠定堅實有力的基礎(chǔ)。教師和學(xué)生也可以充分借助計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，豐富已有的教學(xué)資源，搜集更多的微課教學(xué)素材，使學(xué)生能有更多的機會接觸優(yōu)秀的西方文化，全面提升學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。

建議教師更多地運用情境式教學(xué)方式，使學(xué)生在特定的英語教學(xué)環(huán)境下暢所欲言，靈活運用所掌握的英語知識，并在運用英語的過程中發(fā)現(xiàn)自身所的不足，及時修正，全面提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。教師可以選取具有代表性的情景對話劇本，比如選取大學(xué)英語中的Unit 3 The present，由學(xué)生扮演不同的角色，感受老太太等待女兒來慶祝八十歲壽辰的由熱切期待-失望-哀傷痛楚的心理變化，感受女兒對老太太的態(tài)度，感受鄰居們對老人的關(guān)愛，了解文中人物的倫理觀念以及倫理觀念所左右的行為、思想，分析人性、親情在社會和家庭關(guān)系中的位置，體驗血濃于水的真正含義。學(xué)生借助課本劇，更好地融入到了故事背景中，加深了對文中角色的認(rèn)識，了解了其背后所蘊含的英語文化內(nèi)涵，強化了學(xué)生的情感感知水平。

（三）培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)質(zhì)的跨文化交際能力

英語學(xué)科離不開語言、文化和思維。高職院校學(xué)生在未來的行業(yè)發(fā)展中會面臨不同的語言環(huán)境，而英語語言所蘊含的內(nèi)涵需要充分結(jié)合當(dāng)前所處的語境來理解。很多時候，相同的語言表述在不同的情境中可以表達不同的含義，這就要求高職院校重視培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，引導(dǎo)其立足不同的文化背景靈活運用英語進行溝通交流。因此，在課程教學(xué)工作中，教師既要講解相應(yīng)的文化知識，也要明確各地文化與風(fēng)俗差異，讓學(xué)生通過了解不同地區(qū)的文化特點，理解文化內(nèi)涵，比較文化異同，吸收文化精華，形成正確的價值觀念和道德情感。教師在進行英語內(nèi)容的講解時，可將相同的內(nèi)容放置于不同的文化背景下，讓學(xué)生充分領(lǐng)悟文化對語言所產(chǎn)生的影響，既培養(yǎng)學(xué)生的語言興趣，又激發(fā)學(xué)生對文化的好奇心，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師可借助英語電影、文化紀(jì)錄片等帶領(lǐng)學(xué)生了解不同國家的文化特征，講解文化禮儀、傳輸文化思想，讓學(xué)生奠定更加堅實的文化基礎(chǔ)，靈活運用英語與他人進行溝通交流。另外，目前許多高職院校都采取了校企合作的人才培養(yǎng)方式，在條件允許的情況下，建議教師帶領(lǐng)學(xué)生在特定的職業(yè)場景下運用英語實現(xiàn)溝通交流，完成事務(wù)處理，以此來強化學(xué)生的英語文化品格，提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力和人際交往能力，使其能更好地應(yīng)對文化差異對語言交流所帶來的影響，促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的進步。

五、小結(jié)

高職院校的英語教學(xué)應(yīng)發(fā)揮英語學(xué)科教學(xué)的導(dǎo)向作用，提高學(xué)生的英語表達能力和學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生英語文化品格和思維品質(zhì)，帶動學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成適應(yīng)社會發(fā)展的優(yōu)秀品格。在未來的英語教學(xué)工作中，建議高職院校深入挖掘教材中課文的文化意義，開展多元化的英語課內(nèi)外教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)質(zhì)的跨文化交際能力，使學(xué)生具備更為扎實的文化基礎(chǔ)，開闊的國際視野和優(yōu)秀的跨文化溝通能力，能更好地應(yīng)對個人及行業(yè)發(fā)展所帶來的重重挑戰(zhàn)。