信息技術(shù)在小學(xué)語文作文教學(xué)中的運用

鐘愛華

（江西省贛州市南康區(qū)逸夫小學(xué)，江西 贛州 341400）

小學(xué)生正處于對新奇、有趣事物感興趣的階段，寫作過程中也不例外，老師將信息技術(shù)引入作文教學(xué)中，可以給學(xué)生提供良好的寫作環(huán)境、寫作條件支持，能讓學(xué)生逐漸掌握適合自己的寫作方法和技巧，構(gòu)建完整的寫作體系，讓學(xué)生創(chuàng)作出更多高質(zhì)量的作文，提高學(xué)生的語文綜合能力及素養(yǎng)。但要想實現(xiàn)此理想的教學(xué)境界，需要老師不斷提高自身的信息化教學(xué)水平，真正為學(xué)生的寫作提供有利指導(dǎo)，提高作文教學(xué)的水平。

一、信息技術(shù)在小學(xué)語文作文教學(xué)中運用的意義

第一，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。對于小學(xué)生而言，只有在趣味的寫作環(huán)境中，才能夠調(diào)動他們的已有經(jīng)驗，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，找到寫作的方向。傳統(tǒng)的作文教學(xué)，由于寫作過于固化，使學(xué)生的思維處于被局限狀態(tài)，影響了學(xué)生的寫作興趣，更不用提寫作能力的發(fā)展了。將信息技術(shù)引入作文教學(xué)中，能夠借助自身的直觀、形象、豐富素材等優(yōu)勢，給學(xué)生營造身臨其境的寫作情境，順利激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二，提高寫作教學(xué)的質(zhì)量。小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，總會遇到一些寫作的難題，如學(xué)生缺乏寫作素材、缺乏寫作思路等，傳統(tǒng)教學(xué)中，對寫作中的難題突破難度較大，即使能夠突破，也會浪費大量時間和精力，會占用過多教學(xué)課時。而將信息技術(shù)引入教學(xué)中，可以幫助學(xué)生突破寫作的難題，促使寫作教學(xué)質(zhì)量的提高。

比如在教學(xué)《靜夜思》古詩文時，老師可以將與古詩文相一致的情境轉(zhuǎn)移到大屏幕中，讓學(xué)生說下自己想象到了些什么，在學(xué)生相互表達(dá)中導(dǎo)入新課。這樣的導(dǎo)入方式，會讓學(xué)生產(chǎn)生探究學(xué)習(xí)欲望，想要知道作者的想法與自己有哪些不同，作者想表達(dá)些什么，在這樣有針對性的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果也會更加理想。

二、信息技術(shù)在小學(xué)語文作文教學(xué)中運用的策略

（一）巧借信息技術(shù)，點燃學(xué)生寫作的靈感

通過對當(dāng)前小學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們雖然非常喜歡參與各種活動，但在活動結(jié)束后，老師要求學(xué)生圍繞參與活動寫一篇作文時，學(xué)生們都面露為難之色。之所以存在此種問題，是學(xué)生不會從大腦中提取寫作素材，缺乏寫作靈感，難以在作文中表達(dá)情感。老師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，需要引導(dǎo)學(xué)生情景再現(xiàn)，將大腦中參與各種有趣活動的場景喚醒，這樣便可以點燃學(xué)生的靈感，讓學(xué)生找到創(chuàng)作點。而在指導(dǎo)學(xué)生的過程中，信息技術(shù)則可以對學(xué)生們大腦中的圖像資源進(jìn)行展示，讓學(xué)生在情境中，重新塑造已經(jīng)模糊的記憶，讓學(xué)生對整個活動的情境進(jìn)行完整的梳理。

（二）巧用信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀

通過對那些學(xué)習(xí)水平較高學(xué)生的調(diào)查，他們之所以比其他學(xué)生優(yōu)秀，很大一部分原因就是因為課外閱讀。寫作是以閱讀為前提，只有進(jìn)行大量閱讀后，學(xué)生才可以積累豐富的寫作素材、語言素材，并將之進(jìn)行內(nèi)化和吸收。目前大部分小學(xué)生的閱讀量都比較少，就是由于他們沒有養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣，所以學(xué)生的閱讀和寫作水平都提升比較慢。因此，將信息技術(shù)引入作文教學(xué)的過程中，老師可以借助網(wǎng)絡(luò)中的資源，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)的方式進(jìn)行課外閱讀，讓學(xué)生的知識面不斷拓展，積累更扎實的知識。相信在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生會從小養(yǎng)成課下自主閱讀的習(xí)慣，并真正感受到閱讀給自身發(fā)展帶來的積極影響，真正的“悅讀”。

比如在寫作“親情”這類主題的作文時，老師可以引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中搜集親情相關(guān)的優(yōu)秀文章，讓學(xué)生對其中的描述內(nèi)容、情感及視角等進(jìn)行了解，從中積累語言、寫作等素材，并將閱讀中涌現(xiàn)出的新的情感、想法及啟發(fā)等記錄下來，這樣能為學(xué)生接下來的寫作奠定扎實的基礎(chǔ)，提高學(xué)生的寫作水平。再如在寫作“保護(hù)環(huán)境”這類主題作文時，由于學(xué)生生活中對此感觸不是很深，老師可以先給學(xué)生播放環(huán)境受污染后對人類、植物、動物等影響的視頻，真正觸動學(xué)生的心靈，接下來引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中搜集此類的文章或材料進(jìn)行閱讀，及時做好素材的積累工作，讓學(xué)生寫出更加有深度、有質(zhì)量的作文。

（三）巧用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

學(xué)生寫作過程中，觀察是十分重要的一項活動。只有通過細(xì)致、深刻的觀察，才能夠?qū)懗龈哔|(zhì)量的作文。目前大多數(shù)小學(xué)生平時都缺少觀察的意識，即使進(jìn)行觀察也無法抓住觀察事物的特點，所以寫出來的作文沒有內(nèi)涵，學(xué)生難以從中感受到寫作的樂趣，久而久之，容易讓學(xué)生徹底喪失寫作興趣。因此，老師可以利用信息技術(shù)的優(yōu)勢對學(xué)生的觀察能力進(jìn)行培養(yǎng)。比如在寫作“花兒”主題作文時，老師可以將課下多角度拍攝的圖片和網(wǎng)絡(luò)中搜集的圖片，或者短視頻，播放給學(xué)生觀看，并引導(dǎo)學(xué)生從花兒的顏色、形狀、長勢等多角度觀察，掌握豐富的知識，讓學(xué)生的寫作更加得心應(yīng)手。

比如在教學(xué)《黃山奇石》課文時，這是一篇對黃山石頭“奇”的描述，表達(dá)了作者對祖國大好山河的熱愛。但學(xué)生在讀課文時，很難感知這一點，此時老師可以將黃山的奇石展現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生結(jié)合課文中的描述及圖畫進(jìn)行結(jié)合，這樣的方式更容易讓學(xué)生形成情感共鳴，強化其教學(xué)效果。

總結(jié)

信息技術(shù)在小學(xué)語文作文教學(xué)中的運用，能對學(xué)生進(jìn)行更加全面的寫作指導(dǎo)，促使學(xué)生寫作水平的提高。因此，老師要對其運用進(jìn)行深層次的研究，根據(jù)學(xué)生寫作中的問題精心設(shè)計信息技術(shù)輔助教學(xué)活動，強化寫作教學(xué)效果。