體態(tài)律動(dòng)在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用分析

陳晨

（江蘇省邳州市邳城鎮(zhèn)中心小學(xué)，江蘇 邳州 221322）

音樂教學(xué)具有良好的德育作用，在小學(xué)階段開展音樂教學(xué)的目的是激發(fā)學(xué)生的音樂興趣，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)其音樂素養(yǎng)，擴(kuò)大學(xué)生的文化視野，使得學(xué)生得到更加全面的培養(yǎng)。但是在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)課堂中，由于課程不是主科目，部分教師上課僅是單純的完成教學(xué)任務(wù)，加上小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知能力和理解能力較差，因此難以感悟到音樂深層意思，導(dǎo)致音樂教學(xué)的德育作用大大降低。體態(tài)動(dòng)律是近幾年在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中廣泛推廣的新型教學(xué)方式，其最初是由著名的瑞士音樂家、教育家達(dá)爾克羅茲提出的，指的是在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)音樂，結(jié)合自己的情感，用自己身體動(dòng)作將音樂內(nèi)容表達(dá)出來，從而更好激發(fā)學(xué)生的音樂興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂的反應(yīng)速度和感受能力，提高學(xué)生音樂體驗(yàn)?zāi)芰?，進(jìn)而使得音樂的德育作用充分發(fā)揮出來?；诖?，本文就體態(tài)律動(dòng)在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用展開分析，具體內(nèi)容如下闡述：

一、利用體態(tài)律動(dòng)讓學(xué)生掌握音樂節(jié)奏

節(jié)奏教學(xué)是小學(xué)音樂教學(xué)重要內(nèi)容，也是音樂的重要組成部分，但是從目前小學(xué)音樂教學(xué)現(xiàn)狀分析發(fā)現(xiàn)，教師并沒有重視節(jié)奏教學(xué)，以“聽”和“唱”教學(xué)為主，導(dǎo)致學(xué)生難以把控節(jié)奏，音樂節(jié)奏掌握能力難以提升。針對(duì)這一情況，教師可利用體態(tài)律動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生感受音樂節(jié)奏，進(jìn)而逐步掌握音樂節(jié)奏。教師可設(shè)計(jì)一些固定的體態(tài)律動(dòng)，在音樂教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行常規(guī)的律動(dòng)，例如教師可準(zhǔn)備一些打擊樂器，讓學(xué)生在聽音樂或者跟唱音樂的過程中跟隨節(jié)奏搖晃或拍打樂器。如在一年級(jí)《小手拉小手》這一單元中的《玩具進(jìn)行曲》歌曲教學(xué)中，教師準(zhǔn)備碰鈴讓學(xué)生演奏節(jié)奏，為了讓學(xué)生更快掌握技巧，教師先進(jìn)行示范，然后引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手敲打節(jié)奏。又或是教師可根據(jù)歌曲內(nèi)容組織即興體態(tài)律動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生用身體語言表達(dá)歌曲內(nèi)容，并跟隨歌曲節(jié)奏有規(guī)律的律動(dòng)。如在一年級(jí)《聽，誰在唱歌》這一單元中的《動(dòng)物說話》歌曲這一課教學(xué)中，歌詞中共描述了3 種小動(dòng)物發(fā)出的聲音——小雞、小鴨和青蛙，教師可先引導(dǎo)學(xué)生模仿動(dòng)物的形態(tài)和聲音，然后再讓學(xué)生在音樂播放的過程中，當(dāng)播放的小動(dòng)物的時(shí)候跟隨節(jié)奏和歌詞做出對(duì)應(yīng)的動(dòng)作，一邊模仿一邊踩著節(jié)奏晃動(dòng)身體。

二、利用體態(tài)律動(dòng)讓學(xué)生領(lǐng)悟音樂之美

音樂鑒賞是小學(xué)音樂教學(xué)的主要內(nèi)容，指的是在音樂教學(xué)的過程中，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生聆聽音樂是領(lǐng)悟音樂旋律、曲調(diào)中的美，營造一個(gè)良好的音樂藝術(shù)氛圍，進(jìn)而滿足學(xué)生的精神需求，升華學(xué)生的思想。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中，在音樂鑒賞的時(shí)候，教師大部分從音樂創(chuàng)造背景入手引導(dǎo)學(xué)生，而小學(xué)階段學(xué)生的理解能力并不是很強(qiáng)，對(duì)于這些抽象的概念認(rèn)知不到位，從而使得其沒有充分的領(lǐng)悟到音樂的藝術(shù)美。針對(duì)這一情況，教師可結(jié)合體態(tài)律動(dòng)開展音樂鑒賞教學(xué)，使得音樂鑒賞變得直觀、形象，使得學(xué)生領(lǐng)悟到音樂的藝術(shù)美。例如在一年級(jí)《森林里的故事》這一單元中的《可愛的藍(lán)精靈》歌曲教學(xué)中，教師可讓學(xué)生用身體表現(xiàn)歌曲中的低中高音，如在歌曲播放的過程中，當(dāng)?shù)降鸵舨糠值臅r(shí)候讓學(xué)生將身體向下傾斜，中音部分則伸展身體，高音的時(shí)候則向上前傾身體，并將學(xué)生劃分了幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生相互配合用身體表示歌曲的音階，同時(shí)讓其他小組的同學(xué)作為評(píng)委，教師作為總評(píng)委，依次觀看各小組的肢體表演，選出律動(dòng)最統(tǒng)一和正確的小組。通過這樣的教學(xué)方式，不僅可快速的活躍課堂，吸引學(xué)生的注意力，還可以讓學(xué)生從另外的角度對(duì)音樂進(jìn)行賞析，更好的領(lǐng)悟音樂的藝術(shù)美。

三、利用體態(tài)律動(dòng)讓學(xué)生深化音樂理解

在以往的音樂教學(xué)課堂中以學(xué)生跟唱、聆聽為主，沒有重視學(xué)生音樂理解能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生對(duì)音樂的情感掌握不夠詳細(xì)，沒有感受到音樂的內(nèi)在情感，導(dǎo)致其對(duì)音樂的理解較為淺層和片面。針對(duì)這一情況，教師可借助體態(tài)律動(dòng)，在教學(xué)的過程中，用不同的體態(tài)律動(dòng)展示歌曲，讓學(xué)生直觀感受到歌曲中蘊(yùn)含的情感，加深學(xué)生對(duì)音樂的理解。例如在六年級(jí)《孤獨(dú)的牧羊人》這一歌曲教學(xué)過程中，教師在示范歌唱的過程中，可結(jié)合歌詞做出相應(yīng)的動(dòng)作和律動(dòng)，讓學(xué)生直觀感受到歌曲的曲調(diào)變化、歌詞變化，深化其對(duì)歌曲的理解。如當(dāng)唱到“王子在城堡的橋上聽到”、“挑擔(dān)的農(nóng)夫在路上聽到”、“在餐桌旁的人們聽到”“正在喝啤酒的男人們聽到”“穿著粉紅衣服的小女孩聽到”這些歌詞的時(shí)候，教師可用自己的動(dòng)作表現(xiàn)出這些人聽到牧羊人唱歌時(shí)候的神態(tài)和動(dòng)作，讓學(xué)生感受歌詞中不同角色聽到歌詞時(shí)的神態(tài)變化，從而更好理解歌曲中的情感。

總而言之，在小學(xué)音樂課堂中應(yīng)用體態(tài)律動(dòng)的效果良好，可充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使得學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)中，激發(fā)其對(duì)音樂的興趣，增強(qiáng)學(xué)生在音樂教學(xué)中的體驗(yàn)感，活躍課堂氛圍，營造良好的音樂環(huán)境，陶冶學(xué)生的情操，充分的發(fā)揮音樂教學(xué)的德育作用，使得學(xué)生的音樂綜合能力得到培養(yǎng)，讓學(xué)生更加熱愛音樂。但是在應(yīng)用的過程中要明確其輔助地位，應(yīng)圍繞音樂教材開展，重視音樂知識(shí)的傳授，利用體態(tài)律動(dòng)幫助學(xué)生更好的理解、認(rèn)知和感悟音樂知識(shí)，培養(yǎng)其音樂素養(yǎng)，強(qiáng)化音樂教學(xué)效果。