核心素養(yǎng)下小學語文信息化教學探究

鐘海珍

（龍南市黃沙中心小學，江西 龍南 341700）

一、小學語文信息課程開發(fā)過程中存在的問題

（一）學科特點不突出

小學語文教師在進行信息課程開發(fā)的過程中，很容易受到信息課程形式的影響而忽略了課程的學科屬性與特點。很多教師認為信息課程就是微視頻與微型的課例片，缺乏了學科的屬性特點，無法表達出課程的目標和重點。比如，教師在進行《北京的春節(jié)》課程內(nèi)容開發(fā)時，在微課設(shè)計中先對作者進行介紹，接著對生字新詞進行講解，最后對課文進行分析，同時針對課文內(nèi)容提出了一些問題。在整個過程中缺乏明確的教學目標，在進行微課內(nèi)容選取時具有普遍性和隨意性，還缺乏交互性和有效的評價功能。這樣的微課無法保障教學的質(zhì)量，在實際的教學過程中也無法達到預期的教學效果。

（二）微課資源較單一

通過對大量語文課堂的調(diào)查能夠發(fā)現(xiàn)，我國小學課堂中最常使用的微課形式有三種，分別是PPT 類、視頻類以及動畫類。在實際使用的過程中，很多教師在制作微課時都會直接將課件轉(zhuǎn)化成微視頻進行使用。比如，很多小學語文教師使用多媒體設(shè)備制作PPT 課件后會直接將課件轉(zhuǎn)化為信息課程，有的教師則直接使用錄屏的方式制作信息課程。這樣制作出來的信息課程資源是比較單一的，沒有創(chuàng)造性也沒有針對性，教學內(nèi)容較為枯燥，很難吸引學生的注意力。

二、基于核心素養(yǎng)的小學語文信息課程開發(fā)的原則

（一）系統(tǒng)性原則

目前小學語文信息課程開發(fā)的過程中體現(xiàn)出缺乏系統(tǒng)性和規(guī)劃性的特點，教師在課程設(shè)計方面往往過于隨意，其信息課程內(nèi)容較為單一，因此，教師應(yīng)該重視系統(tǒng)性的原則，在信息課程設(shè)計和開發(fā)中體現(xiàn)出課程的整體結(jié)構(gòu)，促進學生的系統(tǒng)性學習。從目前的情況來看，小學語文的很多信息課程都是單個獨立的，因此教師在間信息課程開發(fā)時應(yīng)該注意單元之間、專題之間甚至學科之間的聯(lián)系，從“單一微課建設(shè)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢卧⒄n建設(shè)”。除此之外，教師還應(yīng)該立足于核心素養(yǎng)開發(fā)，以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為目標和主題，開發(fā)系列化的信息課程體系，完善課堂內(nèi)容，提高課堂效率。

（二）情境性原則

情境性原則的提出能夠促進小學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時符合信息課程教學的特征。首先，通過情境能夠才能夠體現(xiàn)出核心素養(yǎng)，其次，信息課程是通過信息手段加工形成的系列教學內(nèi)容，情境的創(chuàng)建能夠發(fā)揮信息課程的最大效用，活躍課堂的氣氛，激起學生的學習興趣。

三、基于核心素養(yǎng)的小學語文信息課程開發(fā)的策略

（一）強化課程設(shè)計的系統(tǒng)性和整體性

要想利用微課開展小學語文教學，同時還能夠加強學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師首先應(yīng)該強化信息課程設(shè)計的系統(tǒng)性和整體性。教師在進行信息課程設(shè)計開發(fā)時，只有注重課程內(nèi)容的系統(tǒng)性和整體性，才能保證教學內(nèi)容的邏輯性和完整性。

（二）注重信息課程與核心素養(yǎng)的融合

就目前的情況來看，很多小學語文教師在進行信息課程開發(fā)設(shè)計的過程中存在著隨意性的特點，很少從學生的實際學習需求出發(fā)，最終導致信息課程教學的效果不佳，尤其是在核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面缺少銜接性，因此，教師在進行信息課程開發(fā)時還應(yīng)該注重信息課程與核心素養(yǎng)的融合。

（三）創(chuàng)建良好的微課應(yīng)用平臺

微課是教育融合信息技術(shù)產(chǎn)生的教學新形式，微課堂的使用能夠突破時間和空間的限制，因此，教師在進行信息課程研究時還應(yīng)該積極參與微課應(yīng)用平臺的創(chuàng)建。就目前的情況來看，小學語文信息課程的應(yīng)用平臺并不多，一般就是文化企業(yè)類型的網(wǎng)絡(luò)資源平臺，無法滿足學生和教師的學習需求。

比如，教師可以將微信、以及智能APP 等利用起來，通過移動終端構(gòu)建小學語文信息課程應(yīng)用平臺。同時還可以建立小學語文信息課程相關(guān)的資源公眾號，教師可以在公眾號里實時更新教學資源。滿足學生的課外學習需求。除此之外，教師還可以與技術(shù)人員一起開發(fā)針對小學語文的APP，教師和學生都可以在上面進行溝通和交流，同時獲取教學的資源，這樣就能夠最大程度提升學生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的獨立學習能力，創(chuàng)建有效的語文學習課堂。

（四）借助信息技術(shù)，突破教學重點和難點

小學生的年齡較小，思維能力和認知水平處于初級階段。小學語文教學中涉及到大量語言文字的理解，給學生帶來了不小的困難。因此，語文教師可以利用信息技術(shù)生動、直觀、立體的優(yōu)勢，將枯燥的文字描述轉(zhuǎn)化為直觀的動態(tài)影像，化抽象為立體，讓學生結(jié)合視頻進行學習。這樣，教師就可以引導學生對文章展開深層次探究，提高學生的思維能力，突破教學的重點和難點，構(gòu)建高效的小學語文課堂。

（五）啟動信息引擎，豐富語文教學資源

在核心素養(yǎng)下的小學語文教學要在立足教材的基礎(chǔ)上，豐富教學內(nèi)容，拓寬學生的知識視野，使學生既開拓了眼界，又完成了知識的積累。教師可以利用信息技術(shù)進行網(wǎng)絡(luò)教育資源整合，結(jié)合課文內(nèi)容為學生收集更加豐富的學習素材，并培養(yǎng)學生掌握網(wǎng)絡(luò)搜索的技能，使學生養(yǎng)成良好的信息學習習慣。同時，信息化教學還能豐富學生的語文學習體驗，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，使學生得到知識積累的同時，提高學習能力和分析能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，信息課程的應(yīng)用能夠提高小學語文教學的效率，同時培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，因此，小學教師應(yīng)該通過強化課程設(shè)計的系統(tǒng)性和整體性、注重信息課程與核心素養(yǎng)的集合以及創(chuàng)建良好的信息課程應(yīng)用平臺等方法，提高信息課程開發(fā)制作的能力，創(chuàng)建高效率的語文課堂。