新媒體教學(xué)背景下跨文化交際能力的培養(yǎng)

趙雪麗 姜天元 郜妮

（陸軍裝甲兵學(xué)院 基礎(chǔ)部）

一、引言

隨著信息技術(shù)的升級(jí)和教育形式的變化，我們進(jìn)入了新媒體學(xué)習(xí)的時(shí)代。搭建于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的新媒體教學(xué)可以有效地緩解中國(guó)文化英語(yǔ)表達(dá)不斷上漲的需求和大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)逐步縮減的矛盾。目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中傳授目的語(yǔ)文化知識(shí)居多，而很少有關(guān)中國(guó)文化特色的英語(yǔ)表達(dá)。外語(yǔ)文化強(qiáng)勢(shì)輸入和母語(yǔ)文化輸出困難的矛盾，造成了不對(duì)等的跨文化交際，勢(shì)必會(huì)對(duì)我國(guó)文化輸出產(chǎn)生不利的影響。

二、新媒體介入大學(xué)英語(yǔ)跨文化教學(xué)的條件

（一）大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南的新要求

2017 年，教育部高教司最新修訂的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》中也指出“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和交際能力，同時(shí)發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)”[2]。這對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力提出了全新的要求：學(xué)生不僅要具備用目的語(yǔ)學(xué)習(xí)英語(yǔ)國(guó)家文化的能力，更要掌握如何用英語(yǔ)表達(dá)并傳播中國(guó)傳統(tǒng)文化。

（二）新媒體的發(fā)展和廣泛應(yīng)用

在國(guó)際交流日益密切的時(shí)代，隨著媒體產(chǎn)品的不斷更新、媒體互動(dòng)方式的不斷融合以及傳播速度的不斷加快，全球范圍內(nèi)跨文化交際的廣度、深度和速度都產(chǎn)生了新的特點(diǎn)。新媒體所具有的交互性、即時(shí)性、海量性和共享性是其他任何媒體形式所無(wú)法比擬的。憑借新媒體，人們足不出戶(hù)就可以通過(guò)各種媒體終端，輕松地跨越不同國(guó)家、不同產(chǎn)業(yè)之間的界限，和其他用戶(hù)進(jìn)行相互間的個(gè)性表達(dá)和實(shí)時(shí)交流。

新媒體時(shí)代背景下的教學(xué)模式改革也在持續(xù)推進(jìn)中。課堂教學(xué)借助新媒體將會(huì)變得更加高效。在現(xiàn)代化教學(xué)模式下，教學(xué)新媒體就是在課堂中生成、傳播和接受信息平臺(tái)。跨文化交際是指具有不同文化背景的人從事交際的過(guò)程。為了實(shí)現(xiàn)不同文化間的成功交流，交際雙方必須具備積極的跨文化交際態(tài)度、豐富的跨文化交際知識(shí)以及必要的跨文化交際技能，而新媒體則是一個(gè)很好的溝通和學(xué)習(xí)的媒介。

（三）跨文化交際能力的短板

2013 年12 月，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的翻譯題型改成了“段落漢譯英”，翻譯內(nèi)容均具有比較濃郁的中國(guó)特色，涵蓋社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、地理、習(xí)俗到人們的飲食起居等。這對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提出更高的要求，需要他們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)母語(yǔ)文化。

問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，即便英語(yǔ)表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)員也暴露出了用英語(yǔ)轉(zhuǎn)述中國(guó)特色文化話(huà)題的能力方面的短板。有學(xué)生反映“感覺(jué)自己學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)言和己有的漢語(yǔ)文化知識(shí)之間的匹配度太低，在溝通中存在很大的困難”。我們知道，跨文化交際能力涵蓋語(yǔ)言能力、社會(huì)語(yǔ)言能力、和跨文化能力，隨著跨文化交際的發(fā)展，教育者要意識(shí)到培養(yǎng)跨文化交際能力的重要性，并將語(yǔ)言教學(xué)的最終目標(biāo)確定為培養(yǎng)大學(xué)生跨文化交際能力。

三、多媒體平臺(tái)介入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的可能性

隨著互聯(lián)網(wǎng)、電腦和智能手機(jī)等信息化科技手段的普及，大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為跨文化交際的學(xué)習(xí)提供了有利條件。英語(yǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)的微信公眾號(hào)、網(wǎng)絡(luò)課程和視頻公開(kāi)課相繼上線(xiàn)，這些多媒體資源可以有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，也必然能提升他們的交際水平。

目前較為優(yōu)秀的在線(xiàn)課程陸續(xù)出現(xiàn)。比如湖北大學(xué)王志茹教授團(tuán)隊(duì)的《英語(yǔ)暢談中國(guó)》（2017）、東北大學(xué)趙玉潔團(tuán)隊(duì)的《中國(guó)文化英語(yǔ)講》（2018）以及北京語(yǔ)言大學(xué)陸薇教授團(tuán)隊(duì)的《中國(guó)文化英文系列講座》（2018）[4]。這些課程針對(duì)當(dāng)前大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及國(guó)際交流的需要，圍繞多個(gè)中國(guó)文化核心話(huà)題，通過(guò)視頻導(dǎo)入、教師講授、文本介紹、作業(yè)測(cè)試、拓展討論等環(huán)節(jié)，內(nèi)容豐富，圖文并茂。

課堂活動(dòng)方面，可以通過(guò)微信群等平臺(tái)給學(xué)生提供相關(guān)主題的文字資料閱讀，根據(jù)授課內(nèi)容安排學(xué)生進(jìn)行相關(guān)主題的視頻和公開(kāi)課觀(guān)看，并進(jìn)行課后討論，還可以通過(guò)讓學(xué)生分組制作中國(guó)文化相關(guān)的情景式微劇的形式，通過(guò)一次次“做中學(xué)”的強(qiáng)化，加深他們對(duì)文化的認(rèn)知和理解，讓學(xué)生在掌握基本的語(yǔ)言能力的同時(shí)，加深對(duì)母語(yǔ)文化的了解，提升學(xué)生用英語(yǔ)介紹和傳播中國(guó)文化的熟練度，培養(yǎng)跨文化交際能力。

調(diào)查中學(xué)生跨文化交際能力弱的原因，發(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)因怕出錯(cuò)而不敢開(kāi)口說(shuō)交流，或者沒(méi)有交流的機(jī)會(huì)。在有效利用新媒體的教學(xué)模式下，可以為學(xué)生提供一個(gè)良好的語(yǔ)言文化學(xué)習(xí)氛圍。通過(guò)新媒體學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)交流的恐懼感會(huì)慢慢減少，也可以通過(guò)和外國(guó)友人的通信或是閱讀外國(guó)友人的博客等，為語(yǔ)言文化的學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)真實(shí)的環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使其積極投入其中，最終實(shí)現(xiàn)提高跨文化交際能力的目的。

四、結(jié)束語(yǔ)

在多媒體教學(xué)日益成熟的今天，我們有更有力的手段來(lái)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)跨文化交際能力的提高，使他們能夠達(dá)到教學(xué)大綱中要求具備的包括中外文化差異認(rèn)知能力、得體有效的對(duì)外交流能力以及傳播中國(guó)文化的全面而雙向的跨文化交際能力。