論初中語文文言文教學(xué)中的合作自主學(xué)習(xí)探究

滕立偉

(山東省東營市勝利第二十三中學(xué),山東 東營 257091)

眾所周知，初中語文教學(xué)中文言文是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)，很多初中生在學(xué)習(xí)文言文的時(shí)候很容易產(chǎn)生抵觸心理，在很大程度上影響著初中語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。合作自主學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用，符合初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能夠讓初中生在合作學(xué)習(xí)中交流思想，在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)新的問題，激發(fā)學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)積極性。因此，在初中語文教學(xué)中，教師要根據(jù)初中生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)等來開展合作自主學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)文言文，體會(huì)文言文的魅力，感受其精髓[1]。

一、初中語文文言文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）文言文難度較高，影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

文言文和一般的語文知識有很大的不同，主要在于文言文晦澀、難懂。作為剛接觸文言文的初中而言，學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的時(shí)候很容易分散注意力，甚至對文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感心理。為了有效改善這一點(diǎn)，教師必須要正視文言文教學(xué)存在的問題，激發(fā)學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)熱情。

（二）文言文格式化有余

在傳統(tǒng)的初中語文文言文教學(xué)中，主要依靠教師單一的講解，學(xué)生只能被動(dòng)聽取教師的講解，很大程度上忽略了開發(fā)學(xué)生的思維，導(dǎo)致很多學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)感到恐懼害怕等。這種文言文教學(xué)方式不利于學(xué)生有效掌握文言文的內(nèi)涵和主旨，在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的質(zhì)量。

（三）學(xué)生對文言文的認(rèn)知有限

固然，初中生已經(jīng)具備一定的認(rèn)知能力和理解能力，但由于初中生剛開始接觸文言文，缺乏文言文詞匯，對文言文的認(rèn)知極其匱乏[2]。長期在這種文言文學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)和探究能力就會(huì)受到很大的局限，不利于學(xué)生提升語文核心素養(yǎng)。

二、初中語文文言文教學(xué)中合作自主學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略

（一）注重文言文閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

眾所周知，文言文是我國優(yōu)秀文化的載體，文言文閱讀是文言文教學(xué)的重中之重。因此，在初中語文文言文閱讀教學(xué)中，教師要注重閱讀教學(xué)，激趣教學(xué)，讓學(xué)生在文言文閱讀教學(xué)中進(jìn)行合作自主學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在文言文閱讀中增加預(yù)感，提高文言文的認(rèn)知能力。

例如，以部編版八年級下冊的《桃花源記》教學(xué)為例。首先，教師可以指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，整體感知這篇文言文的大意。為了能夠在更大程度上激發(fā)學(xué)生對文言文的探究興趣，教師可以給學(xué)生設(shè)問，讓學(xué)生帶著問題初步閱讀課文：“漁人怎么發(fā)現(xiàn)桃花林的？”“漁人在桃林盡頭看見了什么？”“在桃花源的時(shí)候，漁人和誰進(jìn)行了哪些交談？”當(dāng)學(xué)生整體感知文言文之后，教師再開展合作學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，讓學(xué)生對以上提問的問題進(jìn)行有效的交流，在互動(dòng)中思維碰撞。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生能夠更加有興趣的掌握文言文，對詞匯進(jìn)行翻譯、意譯等，高效掌握初中語文文言文的知識，對提高初中語文文言文教學(xué)質(zhì)量有很大的推動(dòng)作用。

（二）注重發(fā)展學(xué)生主體性

在開展合作自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要注重發(fā)展學(xué)生主體性，讓學(xué)生有更多的時(shí)間和空間來進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)[3]。因此，教師要改變傳統(tǒng)的提問方式，善于根據(jù)學(xué)生的思維來設(shè)計(jì)有效性的提問，讓學(xué)生勇敢提出質(zhì)疑，通過不斷地思考和解答提高學(xué)生對文言文的敏感度。教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對文言文提出問題，因?yàn)閷W(xué)生的提問能夠很好反映出學(xué)生對文言文的掌握程度，讓學(xué)生經(jīng)過思考和質(zhì)疑來感知文言文。通過學(xué)生的合作質(zhì)疑和自主思維，能夠有效提升學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)生拓展和重構(gòu)文言文知識，符合新課標(biāo)的教學(xué)要求。

（三）借助信息技術(shù)開展合作自主學(xué)習(xí)活動(dòng)

在現(xiàn)代化的初中語文教學(xué)中，信息技術(shù)得到了廣泛的應(yīng)用，尤其是多媒體教學(xué)，對初中文言文教學(xué)質(zhì)量的提升有很大的幫助。因此，在初中語文文言文教學(xué)中，教師可以合理利用多媒體教學(xué)，為學(xué)生開展有趣的合作自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，突破初中語文文言文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。此外，教師可以課后布置合作自主學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在小組內(nèi)自主通過信息技術(shù)來理解文言文，通過互聯(lián)網(wǎng)了解晦澀的文言文背景故事等，然后引導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)查找資料之后在組內(nèi)自主分享，在小組合作學(xué)習(xí)中彌補(bǔ)資料不足的問題。

例如，以部編版八年級下冊的《小石潭記》教學(xué)為例。在開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，教師可以給學(xué)生布置合作性的探究任務(wù)。首先，教師可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)作者柳宗元的生平實(shí)際，促使學(xué)生鍛煉寫作的技能。教師講解課文之前，可以讓學(xué)生在小組內(nèi)容分享自己在互聯(lián)網(wǎng)等處查閱到的相關(guān)資料，互相交流作者的情況和這篇文言文的寫作背景，在合作中掃除文字障礙。在此基礎(chǔ)上，教師在進(jìn)行針對性的講解，在教學(xué)中適時(shí)插入合作學(xué)習(xí)的探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生合作思考和質(zhì)疑，有助于激發(fā)學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)語

綜上所述，初中語文文言文的教學(xué)有一定的難度，教師要科學(xué)應(yīng)用合作自主學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作交流中激發(fā)對文言文的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對文言文的認(rèn)知。