中職語(yǔ)文有效教學(xué)探究重點(diǎn)分析

李嘉琪

（寧夏體育職業(yè)學(xué)院，寧夏 銀川 750001）

在國(guó)家的大力推動(dòng)下，中職教育近些年來(lái)出現(xiàn)了快速發(fā)展。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，截止2019 年，全國(guó)中等職業(yè)學(xué)?？倲?shù)已超過(guò)1 萬(wàn)所，中職在校生超過(guò)1576 萬(wàn)人，中職學(xué)校專任教師超過(guò)84 萬(wàn)人。——但中職語(yǔ)文教學(xué)卻沒(méi)有跟上中職教育發(fā)展的步伐，相反，中職語(yǔ)文教學(xué)在中職教育中被日益邊緣化。因此，有必要認(rèn)真研究如何提升中職語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

一、中職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

2019 年，教育部專家隨機(jī)抽取安徽、河南、山東等地的15 所中職學(xué)校，就中職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查。參與此次調(diào)查的中職語(yǔ)文教師共有63 人（他們的平均執(zhí)教年齡超過(guò)8 年），參與此次調(diào)查的中職生共計(jì)600 人。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：有62%的語(yǔ)文教師反映中職語(yǔ)文課時(shí)不足，有85%的教師表示學(xué)生缺乏語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，在上語(yǔ)文課幾乎沒(méi)有學(xué)生積極發(fā)言，只好由自己一個(gè)人包辦語(yǔ)文課教學(xué)；有37%的學(xué)生表示自己不喜歡語(yǔ)文課，有19%的學(xué)生表示自己對(duì)語(yǔ)文課感覺(jué)“一般”，談不上喜歡不喜歡，反正都得學(xué)；有85%的學(xué)生表示教師上語(yǔ)文課時(shí)只會(huì)照本宣科，語(yǔ)文課上得枯燥乏味，讓人昏昏欲睡；有52%的學(xué)生表示自己不愿在語(yǔ)文課上發(fā)言?！@次調(diào)查充分說(shuō)明：當(dāng)前中職語(yǔ)文教學(xué)缺乏有效性。

據(jù)專家分析：中職生基本上是中考低分生，他們的語(yǔ)文基礎(chǔ)較差，又急功近利、急于早日參加工作，因此，學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性；加之中職學(xué)校教學(xué)以提高學(xué)生就業(yè)率為導(dǎo)向，因此，許多中職學(xué)校在教學(xué)安排上有意增加專業(yè)課課時(shí)，壓縮語(yǔ)文課課時(shí)，造成中職語(yǔ)文教學(xué)日益邊緣化?！@兩方面的因素相互疊加，造成當(dāng)前中職語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量下降，師生缺乏互動(dòng)，教師教得辛苦，學(xué)生卻只覺(jué)得語(yǔ)文課枯燥乏味[1]。

二、中職語(yǔ)文有效教學(xué)方法

為提升中職語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，必須立足于當(dāng)前中職語(yǔ)文教學(xué)的客觀情況，探究中職語(yǔ)文教學(xué)有效教學(xué)方法?！覀冋J(rèn)為：要想提升中職語(yǔ)文教學(xué)的有效性，必須調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，必須引導(dǎo)學(xué)生真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。另一方面，中職生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力較強(qiáng)，這反映出中職生的形象思維能力較強(qiáng)，同時(shí)也提示我們：中職生更易接受形象化的感性認(rèn)識(shí)[2]?！谝陨蟽牲c(diǎn)，我們認(rèn)為：中職語(yǔ)文有效教學(xué)方法，應(yīng)當(dāng)是形象化情境教學(xué)法與自主探究教學(xué)法、小組討論教學(xué)法的結(jié)合。

三、案例實(shí)踐分析

下面，我們將選取中等職業(yè)教育語(yǔ)文人教版（基礎(chǔ)模塊）上第18 課《項(xiàng)鏈》，闡述如何在中職語(yǔ)文課上運(yùn)用語(yǔ)文有效教學(xué)方法。

在上課前，教師使用互聯(lián)網(wǎng)，搜索著名影片《悲慘世界》、《絕代艷后》、《茶花女》，使用快剪輯軟件將這些影片中的重點(diǎn)鏡頭、片段剪輯下來(lái)，制作成課件。在上《項(xiàng)鏈》時(shí)，教師使用多媒體向?qū)W生播放課件，對(duì)學(xué)生進(jìn)行形象化情境教學(xué)：要讓學(xué)生們仔細(xì)觀看十九世紀(jì)下半葉巴黎貧民窟里遍地泥濘、污水橫流、衣衫襤褸、面黃肌瘦的男女皺著眉頭走來(lái)走去；再讓學(xué)生們仔細(xì)觀看法國(guó)上流社會(huì)滿身珠光寶氣的貴族與衣著華麗的交際花們?cè)诜矤栙悘d舉行盛大舞會(huì)的畫面。通過(guò)強(qiáng)烈的對(duì)比，可以使學(xué)生對(duì)十九世紀(jì)下半葉法國(guó)社會(huì)現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生一定的感性認(rèn)識(shí)。

課件播放完畢后，教師便可以根據(jù)先進(jìn)生與后進(jìn)生搭配的原則，將全班學(xué)生分成幾個(gè)或十幾個(gè)小組；再向每個(gè)小組布置教學(xué)任務(wù)，設(shè)置討論話題，由各個(gè)小組自行展開(kāi)學(xué)習(xí)。

教學(xué)任務(wù)布置完畢后，教師便可以大膽放手，任由各個(gè)小組的學(xué)生展開(kāi)小組合作式學(xué)習(xí)與自主探究式學(xué)習(xí)。教師要在課堂里來(lái)回行走巡視，觀察各個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況，聆聽(tīng)各個(gè)小組學(xué)生嘰嘰喳喳、七嘴八舌的議論，但教師絕不能輕易發(fā)言。若教師發(fā)現(xiàn)有學(xué)生不肯好好看書認(rèn)真討論，應(yīng)通過(guò)溫和的方式誡勉學(xué)生，如用眼睛注視注意力未放在學(xué)習(xí)上的學(xué)生，讓后進(jìn)生羞愧地低下頭去看書；若教師發(fā)現(xiàn)有先進(jìn)生在積極幫助其他同學(xué)分析課文，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)，如讓先進(jìn)生看見(jiàn)自己肯定鼓勵(lì)的微笑，令學(xué)生意識(shí)到自己受到了教師的表?yè)P(yáng)和肯定，便會(huì)調(diào)動(dòng)起更大的積極性，幫助其他同學(xué)好好學(xué)習(xí)《項(xiàng)鏈》。——將學(xué)生組織起來(lái)，開(kāi)展小組合作式學(xué)習(xí)、自主探究式學(xué)習(xí)，可以賦予學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我負(fù)責(zé)，主動(dòng)進(jìn)行自我探究式學(xué)習(xí)[3]。實(shí)施這種教學(xué)方法，還可以使學(xué)生之間展開(kāi)充分的相互交流，使每一名學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)、討論之中，這樣，后進(jìn)生受到先進(jìn)生的推動(dòng)，也會(huì)投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去；而全班學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性也隨之調(diào)動(dòng)起來(lái)。

在各個(gè)小組學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師要對(duì)各個(gè)小組的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)名提問(wèn)，教師務(wù)必要挑各個(gè)小組的后進(jìn)生起來(lái)回答問(wèn)題（但允許后進(jìn)生所在小組的其他同學(xué)在旁邊幫助后進(jìn)生）。教師要問(wèn)學(xué)生們：“《項(xiàng)鏈》這篇課文講的是一個(gè)怎樣的故事？”“你對(duì)小說(shuō)主人公有怎樣的看法？”“你認(rèn)為《項(xiàng)鏈》寫得最精彩的地方在哪里？”這些問(wèn)題緊密結(jié)合課文內(nèi)容，通過(guò)提問(wèn)，教師可以檢驗(yàn)各個(gè)小組的學(xué)生是否認(rèn)真學(xué)習(xí)了《項(xiàng)鏈》，對(duì)文章是否有自己的認(rèn)知。教師還可以組織各個(gè)小組的學(xué)生就這些問(wèn)題展開(kāi)討論，同時(shí)為學(xué)生再次播放《悲慘世界》、《茶花女》、《絕代艷后》中的精彩片段；這樣，學(xué)生們會(huì)認(rèn)識(shí)到十九世紀(jì)下半葉法國(guó)社會(huì)貧富懸殊，高等貴族們花天酒地、醉生夢(mèng)死，貧民窟里的平民卻只能日復(fù)一日、年復(fù)一年地和寒傖的住宅、簡(jiǎn)陋的墻壁、破舊的家具、粗俗的衣物、油膩的盆、鍋打交道，以致婦女們愛(ài)慕虛榮，不顧一切地追求虛榮；最后才會(huì)發(fā)生《項(xiàng)鏈》中的故事。

課后，還可以鼓勵(lì)學(xué)生在文藝匯演等活動(dòng)中將課文內(nèi)容編排為課本劇，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種方法對(duì)課文進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在潛移默化中感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的輕松愉快，從而提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提升語(yǔ)文教學(xué)有效性。

結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，中職語(yǔ)文教學(xué)受到擠壓，在中職學(xué)校教學(xué)中陷入邊緣化。因此，語(yǔ)文教師必須主動(dòng)采用新的教學(xué)方法，以提升中職語(yǔ)文教學(xué)有效性。