分層教學法在初中英語聽力教學中的應用策略探究

吳尚親

（浙江省溫州市永嘉縣巖頭鎮(zhèn)中學；浙江 溫州 325100）

分層教學，是教師依據(jù)學生認知能力、知識基礎(chǔ)、性格愛好、學習情況等客觀的差異特征，將學生劃分為幾個不同層次，采取差異化的教學策略和方案，有目的、有針對性、有意識地對各層次學生進行個性化指導，確保每個學生都能得到進步和發(fā)展的有效教學模式。

一、分層教學法在初中英語聽力教學的應用策略

（一）制定分層的教學目標

要想使用分層教學，它的前提就是制定教學目標方面的分層，目標分出層次、級別，這樣在課中教師才能明確對不同學習層次學生提出教學要求，使學生在自己能力范疇之內(nèi)產(chǎn)生聽力學習的興趣，從而確保教學活動的穩(wěn)定、順暢開展。教師必須掌握新課標為初中生制定的幾個級別的目標，然后依據(jù)教學大綱內(nèi)容，為不同學習層次的學生制定符合他們個人能力水平的教學目標。例如，在進行TheSeasonandtheWeather 聽力教學中，教師設(shè)定的教學目標是聽力訓練結(jié)束后，學生能了解不同的季節(jié)和各種不同的節(jié)日，并能掌握一些重點用語的正確運用，為書面表達和寫作做好鋪墊。教師制定了A、B、C 三個層次目標，A 層目標——完成精聽的練習和回答高難度的問題，復述精聽材料內(nèi)容，完成自我閱讀理解的任務(wù)，并幫助B 層和C層的學生；B 層目標——按照教師對重點內(nèi)容的引導或提示，順利完成泛聽、精聽的練習，流暢地回答問題，復述聽到內(nèi)容和重要知識點，并幫助C 層的學生；C 層目標——對新詞詞意解說，并在生詞的提示下，完成泛聽的練習，能回答教師提的簡單問題，用簡單的語言表達自己的想法。

（二）分層的問題設(shè)計

初中階段學生的認知、理解能力還稍顯不足，他們對于繁多的單詞、復雜的語法易產(chǎn)生恐懼心理，而聽力訓練在視聽的基礎(chǔ)上讓學生提出質(zhì)疑，找到一些自己無法解決的問題，為后續(xù)學生學習奠定了基礎(chǔ)。分層教學法針對學生英語認知能力、學習情況的不同特征，有針對性、有側(cè)重地提出不同難易程度的問題，調(diào)動起學生學習的積極性。例如，在進行OurHobbies 一課聽力教學時，教師可根據(jù)學生學習能力的不同進行分層式的問題設(shè)計，檢測學生本課知識點的掌握情況，對于學習能力較差的學生設(shè)計問題，如“Doyouknowwhat’shishobby？Whatdidheusetodo？”這個簡單的問題適合這個層次的學生，他們比

較容易回答，回答結(jié)束后，教師可使用“Youdidagoodjob!”“Welldone!”“Verygood！”等贊許的語言激勵和鼓舞學生，這樣學生學好英語的信心逐漸得到增強，“學困生”、中等生也都會自主去聽并大膽地發(fā)言、回答問題，逐步增強了英語學習的積極性，同時教師可以要求優(yōu)等生模仿聽力片段并用英語進行自由演講，介紹自己和家人的生活習慣，哪些是好習慣，哪些是壞習慣，養(yǎng)成好習慣，摒棄壞習慣等。不同的學習要求對于檢測聽力的效果是很有效的，而且還能加強不同學習層次學生的視聽技巧和經(jīng)驗，另外教師幫助學生分析問題回答錯誤及聽力結(jié)果不佳的原因，能夠幫助學生掌握正確、快速捕捉視聽信息的最佳方法。

（三）分層的小組合作學習

在英語聽力訓練中，要按照學生學習能力的差異性制定不同的教學內(nèi)容，教師可采取小組合作學習的方式。分組建立在教師準確掌握每個學生基本情況基礎(chǔ)之上，教師應放下架子，與每位學生進行互動交流，了解每個學生的學習能力、知識基礎(chǔ)、興趣愛好等，依據(jù)教學內(nèi)容合理設(shè)置三個層次的小組，分別為基礎(chǔ)組、提高組和競賽組，要求學生依據(jù)自己的認知能力和學習情況自由報名，然后組合。例如，在SavingtheEarth 一課聽力教學中，教師設(shè)置了基礎(chǔ)組、提高組和競賽組三個組，對基礎(chǔ)組設(shè)定的訓練內(nèi)容是達到最低要求，讓學生先了解一下聽力資料，慢慢地熟悉和掌握基本內(nèi)容，學生可反復播放，允許放慢或暫停，解決最基礎(chǔ)的問題；對于提高組，教師適當提高難度，加快進度，試聽第一次，學生需了解新詞匯，第二次播放，學生了解新詞匯、語法和知識點，對于他們不明白的內(nèi)容要求學生討論、自主解決，第三次播放，學生要深刻掌握新知識點，輕松閱讀全文；對于競賽組的訓練，教師應將課堂交給學生，讓學生自學新知識點，當聽力材料播放完之后，要求他們積極舉手搶答。各層次小組的不同訓練內(nèi)容，讓英語學習能力參差不齊的學生都能感受到聽力學習帶來的樂趣。

（四）分層的考核評價

俗話說 “成功來自激勵”。激勵的語言和行為，能增強學生學好英語的自信心，激發(fā)學生學習英語的積極性，學習動機也會逐漸得到加強。由此教師對于聽力訓練的考核評價，應依據(jù)學生的差異性設(shè)計層次化的考評內(nèi)容和考評標準。教師應針對每一個學生建立檔案袋，記錄每個人聽力訓練的表現(xiàn)。具體實踐中，對于A 層次學生，重在考查學生綜合理解與應用能力；對于B 層次學生，重視聽力技巧、技能的考查；對于C 層次學生，側(cè)重聽力基礎(chǔ)技能的考查。同時，教師要運用自我評價、生生互評、教師點評相結(jié)合的評價方式，評價盡量做到動態(tài)、靈活、具體。

二、結(jié)語

總之，應用分層教學的方法是初中英語聽力教學中一個行之有效的嘗試，它尊重學生的個體差異性，保證了個人潛能的充分發(fā)揮，真正滿足了素質(zhì)教育、新課改對于人才培養(yǎng)的新要求，推進了初中英語教學質(zhì)量的有效提升，實現(xiàn)了真正意義的“面向全體、尊重個體”，保證了每個學生都能獲得長足進步和發(fā)展。