淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中識(shí)字與寫(xiě)字的綜合教學(xué)

盧林蔭

(廣西河池市都安瑤族自治縣高嶺鎮(zhèn)三合小學(xué)，廣西 河池 547000)

引言：

在漢字的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，識(shí)字與寫(xiě)字是兩個(gè)最為關(guān)鍵的步驟，只有學(xué)生能夠做到識(shí)字，才能夠做到正確的書(shū)寫(xiě)，反過(guò)來(lái)，當(dāng)學(xué)生能夠做到正確的書(shū)寫(xiě)之后，識(shí)字也就不再是困難了。寫(xiě)字能夠不斷的加深學(xué)生對(duì)于字體的熟悉程度，使得識(shí)字的效果進(jìn)一步強(qiáng)化，而識(shí)字的過(guò)程又為寫(xiě)字能力的提升打下重要的基礎(chǔ)。因此，在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的語(yǔ)文素養(yǎng)的小學(xué)階段，教師應(yīng)當(dāng)著力于探究將識(shí)字與寫(xiě)字進(jìn)行綜合教學(xué)的策略，以此來(lái)提升學(xué)生對(duì)于漢字的綜合掌握水平[1]。

一、在識(shí)字教學(xué)過(guò)程當(dāng)中為寫(xiě)字打下基礎(chǔ)

一般來(lái)說(shuō)，教師在教授學(xué)生認(rèn)識(shí)某個(gè)漢字的過(guò)程當(dāng)中，都會(huì)從以下的角度入手，它們分別是漢字的音形義[1]。尤其是其中的“形”，將會(huì)成為學(xué)生寫(xiě)字的重要基礎(chǔ)。因此，教師在進(jìn)行基礎(chǔ)的識(shí)字教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，必須注重對(duì)于漢字“形”的解釋，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)于字形的記憶，如此一來(lái)，就能夠?yàn)閷W(xué)生后續(xù)的寫(xiě)字過(guò)程減輕負(fù)擔(dān)。在這一過(guò)程之中，教師可以借助于“象形字”的精髓，來(lái)幫助學(xué)生加深對(duì)于某些字體的記憶程度。比如說(shuō)在為學(xué)生講解“人”這個(gè)字的字形的時(shí)候，教師就可以在黑板上畫(huà)出一個(gè)簡(jiǎn)單的人的形狀，然后把“人”這個(gè)字寫(xiě)在旁邊進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生觀察這兩者之間的相似性和區(qū)別。然后向?qū)W生解釋，很多字體都是根據(jù)事物的最初形狀演變和簡(jiǎn)化而來(lái)的，例如“人”這個(gè)字，就是去掉了“頭部”，最后簡(jiǎn)化而成的人的身體和兩只腳，這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)對(duì)這個(gè)字形成更為深刻的記憶，在寫(xiě)字的過(guò)程當(dāng)中也能夠更加如魚(yú)得水。除此之外，為了提升學(xué)生對(duì)于漢字的整體感受和理解力，教師也可以在識(shí)字教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，先在黑板上畫(huà)出某個(gè)字相對(duì)應(yīng)的事物的形狀，比如“象”這個(gè)字對(duì)應(yīng)的大象的形狀，然后讓學(xué)生慢慢去感受這個(gè)字與它所對(duì)應(yīng)的事物之間的聯(lián)系，讓學(xué)生感到趣味橫生的同時(shí)，也能夠幫助他們形成對(duì)于字形的整體記憶，從而使得后期的寫(xiě)字過(guò)程能夠變得輕松、愉快起來(lái)[1]。

二、借助游戲的形式來(lái)進(jìn)行綜合的識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師要想幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)某個(gè)字體，那么采用的方式都是直接講授以及朗讀的形式。由于這種形式較為枯燥，因此往往無(wú)法很好的激發(fā)學(xué)生的記憶力，使他們形成對(duì)于識(shí)字與寫(xiě)字的興趣。因此，在現(xiàn)代化的小學(xué)語(yǔ)文課堂當(dāng)中，教師可以充分地運(yùn)用游戲的形式，讓學(xué)生在識(shí)字的過(guò)程當(dāng)中體會(huì)寫(xiě)字的樂(lè)趣，在寫(xiě)字的過(guò)程當(dāng)中加深對(duì)于字體的認(rèn)識(shí)程度。比如，教師可以組織小組間的競(jìng)賽，在黑板上寫(xiě)下三組漢字，然后讓三個(gè)學(xué)生比賽，看誰(shuí)最先通過(guò)字體的字形，標(biāo)注出它的讀音，寫(xiě)出它的意思。又或者是可以在黑板上呈現(xiàn)出三組漢字的拼音，然后讓學(xué)生比賽，看誰(shuí)最先寫(xiě)出所有字的字形等等。如此一來(lái)，學(xué)生就會(huì)在激烈的競(jìng)爭(zhēng)和游戲氛圍當(dāng)中，感受到識(shí)字與寫(xiě)字過(guò)程的樂(lè)趣和魅力，進(jìn)而將在比賽過(guò)程當(dāng)中認(rèn)識(shí)和記憶的漢字都深刻地烙印到自己的腦海當(dāng)中[2]。

三、采用多媒體的形式進(jìn)行教學(xué)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律

小學(xué)階段的學(xué)生還處在較為好動(dòng)，無(wú)法完全集中注意力的學(xué)習(xí)階段，此時(shí)，教師就可以積極的借助于多媒體這種形式，來(lái)吸引學(xué)生的注意力，讓他們?cè)谌の稒M生的多媒體動(dòng)畫(huà)片觀看的過(guò)程當(dāng)中，掌握更多的漢字[3]。比如說(shuō)，教師可以為學(xué)生播放一段簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)片，然后讓學(xué)生在觀看動(dòng)畫(huà)片的過(guò)程當(dāng)中，找出自己認(rèn)識(shí)的漢字并寫(xiě)下來(lái)，最后比比看，看誰(shuí)寫(xiě)下的漢字最多。而在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，教師也可以在動(dòng)畫(huà)片當(dāng)中找出一些學(xué)生還不認(rèn)識(shí)的字，讓學(xué)生結(jié)合動(dòng)畫(huà)片的故事猜測(cè)它們的意思。如此一來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的樂(lè)趣和注意力都能夠獲得極大的提升，不會(huì)再覺(jué)得識(shí)字與寫(xiě)字是一件十分枯燥的事了。而教師也能夠真正做到寓教于樂(lè)[3]。

四、結(jié)束語(yǔ)

識(shí)字與寫(xiě)字作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)和重點(diǎn)環(huán)節(jié)，教師是否能夠采用綜合性的教學(xué)方法，對(duì)這兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)，從而使得學(xué)生在識(shí)字的過(guò)程當(dāng)中掌握寫(xiě)字的方法，又在寫(xiě)字的過(guò)程當(dāng)中加深對(duì)于字體的記憶，將會(huì)在很大程度上影響學(xué)生綜合語(yǔ)文能力的提高[3]。而本文將以此為基礎(chǔ)，提出了三大有效的識(shí)字與寫(xiě)字綜合教學(xué)策略，希望能夠以此來(lái)為我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平的優(yōu)化貢獻(xiàn)自身微薄的力量。