課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的有效性實施探討

巧文

（新疆喀什地區(qū)巴楚縣第五小學(xué)，新疆 喀什 843800）

課堂提問是小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效組成部分，也是提高教學(xué)質(zhì)量的有效方式，需要高度重視起來，并要關(guān)注學(xué)生在課堂環(huán)節(jié)中的反應(yīng)與感情。課堂提問服務(wù)于學(xué)生，鍛煉小學(xué)生的思考能力與應(yīng)變能力，這樣才能讓小學(xué)語文教學(xué)改革深入實施。

一、有效提問的主要特征

（一）要具有全面性

主要從提問內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、提問對象三方面考慮，提問內(nèi)容要與教材內(nèi)容充分結(jié)合，在提問過程中既要注重語文知識的傳授、提問的過程和方法，還要豐富學(xué)生情感體驗。最終能夠讓學(xué)生掌握語文知識的運用，培養(yǎng)更多知識技能。教師提問時必須做到一視同仁，提問對象應(yīng)該涵蓋整個班級，使每一位學(xué)生都能夠得到發(fā)展。

（二）要具有啟發(fā)性

提問屬于一門藝術(shù)，既能夠解決問題，又可以激發(fā)思想，促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展。所以要求課堂提問要具有啟發(fā)性。教師需要結(jié)合課文特點和學(xué)生興趣愛好，由表及里、由淺入深，圍繞教學(xué)目標(biāo)層層深入，激發(fā)學(xué)生潛能。將潛在學(xué)習(xí)水平發(fā)展為已有學(xué)習(xí)水平。

（三）要具有針對性

教師每提出問題前，需要清楚該問題的教學(xué)目的，分清提問對象。每一位學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，每個年齡段思維認(rèn)知也不同，這既是教師課堂提問的重點也是難點。有效提問能夠做到有的放矢、螺旋上升，促進(jìn)教學(xué)全面發(fā)展。

二、小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問現(xiàn)狀

小學(xué)語文課堂提問主要有以下四個方面的問題。一是小學(xué)語文老師在提問的時候，問題設(shè)置的不太好，小學(xué)語文老師在對語文問題進(jìn)行設(shè)計時，問題往往凌駕于學(xué)生的實際水平之上，小學(xué)語文為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，所以，課堂提問作為語文課堂的精華部分，一定要與學(xué)生的實際情況進(jìn)行緊密的結(jié)合，從而使得學(xué)生能夠更加愉快的進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。第二是傳統(tǒng)的教學(xué)模式相對的死板，老師與學(xué)生缺乏溝通和交流，老師講課方式稍微嚴(yán)肅一些，就會激起學(xué)生厭煩老師的情緒，使得學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良情緒。所以，小學(xué)語老師在進(jìn)行課堂提問的時候一定要注意靈活性，多換位思考，設(shè)計一些適合學(xué)生真實水平的問題。第三是有些老師為教著省事，經(jīng)常性的將課本上有答案的問題，對學(xué)生進(jìn)行提問，根本就未考慮教學(xué)方案是否有效的問題，語文課堂提問效率相對低下。學(xué)生由于一些個人原因、懶于思考、怕答錯等原因，會把書上的答案念出來，一般不會仔細(xì)的思考這個問題，進(jìn)而由于學(xué)生不思考，學(xué)生無法對于語文知識進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)，從而就喪失了課堂提問的意義。四是在小學(xué)語文老師對學(xué)生進(jìn)行課堂提問時，學(xué)生的參與度不高，有些孩子并不喜歡課堂提問的方式，對課堂提問非常反感，甚至?xí)霈F(xiàn)一些學(xué)生擾亂課堂秩序。小學(xué)語文老師針對這種情況應(yīng)該加強與學(xué)生的溝通，尋找問題所在，對課堂提問的矛盾點進(jìn)行改進(jìn)，力求每一位學(xué)生都能夠喜歡這種教學(xué)方式。

三、實現(xiàn)有效課堂提問，提升課堂教學(xué)質(zhì)量

（一）加強課堂提問的引導(dǎo)性

小學(xué)語文教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，重視學(xué)生在教學(xué)中的作用，注重學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計有效提問，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的探索、思考獲得知識，從而有效地提升課堂教學(xué)的效率，將學(xué)生的被動獲取變成主動總結(jié)，這樣，課堂教學(xué)的效率肯定會有很大的提升。例如，在《白楊》這篇課文的教學(xué)中，教師就可以提出問題：“白楊為什么能在沙漠里生長？”“課文中都描寫了白楊的什么特點？”然后讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，教師通過提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生體會作者父親扎根邊疆、建設(shè)邊疆的情懷，幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)會以物喻人的寫作手法。問題的引導(dǎo)要從教學(xué)實際出發(fā)，要讓學(xué)生解決問題的時候能夠獲取教學(xué)的重點，使學(xué)生在教師問題的引導(dǎo)下能夠快速地獲取知識，提升語文能力。

（二）根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)置問題

精選的啟發(fā)性問題，教師加以引導(dǎo)，能達(dá)到一石激起千層浪的效果。要抓住課文的突破口設(shè)計問題，才會引發(fā)學(xué)生思維的多項探測。不要提“對不對”“是不是”或?qū)W生不假思索就能答出的問題。例如：教學(xué)《爭吵》一課時，如提問：如果和同學(xué)發(fā)生矛盾了，你會爭吵嗎？就顯得淺，如果以這樣的問題引入：每天同學(xué)們在一塊兒學(xué)習(xí)、游戲，不可避免的會發(fā)生一些矛盾，你會和同學(xué)爭吵嗎？你是怎樣處理的？這就比較適合四年級學(xué)生的思考。

（三）豐富課堂提問形式

想要有效提升課堂提問的實效性，就需要讓課堂教學(xué)從以往單一的課堂提問形式中走出來，設(shè)計豐富的課堂提問形式，真正意義上使課堂提問環(huán)節(jié)變得活躍起來，這樣學(xué)生會逐漸喜歡上課堂提問環(huán)節(jié)。此外課堂提問形式不僅可以是老師提問的，也可以讓學(xué)生主動來提出問題。比如進(jìn)行作文教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生掌握更多的寫作技巧，可以讓學(xué)生進(jìn)行相互性的提問與交流互動，可以按照小學(xué)生的性別分為兩組，一組負(fù)責(zé)出題，一組復(fù)雜回答問題，并進(jìn)行交叉性的進(jìn)行。每提出一個較有價值的問題，便可以的一分，價值較低的問題可以不計分，最終對比總分?jǐn)?shù)。相信在游戲與分?jǐn)?shù)的不斷刺激下，學(xué)生們會根據(jù)實際的作文寫作技巧進(jìn)行不斷的開動腦筋，將自己遇到的較難的寫作問題提出來，讓對方來回答，此提問教學(xué)過程中，不僅使課堂處于真正意義上的活躍狀態(tài)，還真正的幫助學(xué)生們突破了寫作重難點，更好的提升寫作及語文綜合能力。

四、結(jié)語

教師在進(jìn)行課堂提問時要注重運用提問策略，要結(jié)合課文的內(nèi)容，把握提問的機(jī)會，考慮學(xué)生的差異進(jìn)行提問，還要從多角度促進(jìn)學(xué)生思考，使全體學(xué)生都能進(jìn)行獨立的思考，探究語文知識。在小學(xué)語文教學(xué)中運用課堂提問，有效地增強課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。