初中語文閱讀寫作一體化教學方法芻議

李曉霞

摘 要：讀寫一體化教學模式是一種較為新穎的教學模式，在近幾年的教學環(huán)節(jié)中深受教師的歡迎，同時其也在教學環(huán)節(jié)中發(fā)揮了不可替代的作用。在語文教學中，寫作與閱讀之間存在密切的聯(lián)系，兩者不可分割。因此，在初中語文教學過程中需密切聯(lián)系這兩者。語文讀寫一體化的教學模式，可以很好地將閱讀教學和寫作教學融合在一起。閱讀寫作一體化教學，不僅可以培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，還能讓學生通過大量閱讀積累寫作素材，進而提高寫作質(zhì)量。因此，教師在教學過程中需合理運用讀寫一體化的教學模式，通過這種模式教學，正確引導(dǎo)學生開展閱讀并進行寫作是非常有必要的。

關(guān)鍵詞：閱讀寫作；一體化；教學方法；方法研究

【中圖分類號】G633.33? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）04-0115-03

閱讀與寫作是初中語文教學的重要組成部分。隨著閱讀和寫作的同步進步，學生在通過閱讀增長見識的同時學習寫作技巧，積累寫作素材，增強表達句子的能力。除此之外，學生在閱讀和寫作過程中深刻認識到閱讀在寫作中的重要性，通過閱讀的方式促進寫作，同時又因為寫作而促進閱讀，兩者互相促進，能夠?qū)崿F(xiàn)讀與寫的真正融合。

1.實施初中語文讀寫一體化教學的意義

初中語文教學中讀寫一體化教學應(yīng)落到實處，有利于學生賞析和寫作水平的提升，有效提高初中生的語文能力，能夠為其他學科和日后的進一步學習奠定良好的基礎(chǔ)。同時，讀寫一體化教學體系的深入施行，指明了語文教學需落實“讀寫統(tǒng)一，學以致用”的原則，讓學生明確了閱讀和寫作的重要性。學生通過對文字的閱讀，提高對文章和書籍的理解，同時豐富了作文創(chuàng)作的素材，讓學生學以致用，將閱讀中學到的寫作技巧運用到寫作訓練中，提高學生的作文水平。讀寫一體化教學更能相得益彰，教師采用邊讀邊寫、讀寫結(jié)合的教學模式，更符合學生的認知特征，有利于提高教學質(zhì)量，找到讀和寫之間的切入點，讓學生通過閱讀積累素材，學習技巧，在寫作時運用閱讀中積累的能力，提高寫作能力。

2.初中語文讀寫一體化教學現(xiàn)狀

閱讀與寫作本該是初中語文教育的全面體現(xiàn)，但實況所顯示的問題是一連串的。首先，教師對讀寫結(jié)合的意識較薄弱，教師對其的態(tài)度，決定了讀寫結(jié)合教學能否有效落實。部分教師在教學中將閱讀和寫作教學分離，使教學的新穎度減少，忽略了學生讀寫技巧同步培養(yǎng)的重要性，也讓現(xiàn)有的教學難以達到更高的期望。其次，便是初中語文教師對讀寫一體化教學的觀念淡薄，排課時間不夠多，相關(guān)內(nèi)容整合有所缺失，少了其中該有的情感釋義，導(dǎo)致閱讀寫作教學價值難以充分發(fā)揮，也不利于整體的教學作用發(fā)揮。另外，教師在安排課內(nèi)學習時，學生的自主選擇時間少，呈現(xiàn)的作品不夠精細，阻礙了學生的思維發(fā)展。最后，初中生需要引導(dǎo)，一旦學生對課程失去興趣，缺乏動力，讀寫課程只會讓學生更為排斥，這樣肯定會影響教學。因此，教師要嘗試打造獨特的讀寫結(jié)合課堂。

對初中語文讀寫一體化教學而言，就是將閱讀與作文寫作結(jié)合在一起，通過兩者相互促進，培養(yǎng)學生的閱讀能力，并且提高學生的寫作能力。然而，根據(jù)目前的實際情況，初中語文教學受到傳統(tǒng)思想教學的限制。許多學校過度重視學生的成績和入學率。在傳統(tǒng)的教學過程中，大部分教師忽略了閱讀教育，學生只是不停地聽教師講，被迫灌輸知識。在這種教學方法中，學生理解能力無法加強，對知識點的記憶不夠深刻。當學生面臨更困難的學習問題時，就會束手無策、無能為力。另外，教師無法協(xié)調(diào)閱讀和寫作教學，難以很好地將閱讀和寫作融合在一起，教育過程開展得非常盲目，閱讀只是為了寫作而進行，為學生制定的目標和計劃更是不切實際。面對巨大的壓力，學生只是盲目地進行閱讀和寫作，這種情況下的教學效果可想而知。此外，在閱讀書籍的類別中，教師選擇與考試密切相關(guān)的文章，而忽略了一些經(jīng)典文學作品和一些意義深遠的文章。在整個教學過程中，教師作為主體，學生被迫接受知識或被迫學習，因此無法表達他們的想法。隨著時間的推移，學生對學習語文不再感興趣，更不用說提高閱讀和寫作技能了。

3.初中語文閱讀寫作一體化教學原則

（1）面向全體學生

在一些教學活動中，教師往往會忽略一些成績不太好的學生，教師的教學活動往往以大多數(shù)學生為主，這樣很可能讓一些學生產(chǎn)生自卑心理，也不利于整個班集體的發(fā)展。因此，不管是什么教學活動，教師看中的都應(yīng)該是整個班集體，而不是個別學生。閱讀教學活動也是如此，教師開展閱讀活動應(yīng)該注意到所有學生，即使有的學生不愛閱讀也要嘗試著激發(fā)其閱讀興趣，讓全體學生在活動中交流學習，共同進步。因為學生之間的思想有差異，他們對同一篇文章的理解角度不一樣，得到的啟發(fā)也會不一樣。因此，教師可以讓所有學生共同分享討論自己的閱讀感受，這樣就能激活學生的思維火花，發(fā)掘集體的學習潛能，增強教學效果。這樣不僅可以提高教學效率，還能讓每一個學生學習到其他學生閱讀得到的收獲。

（2）讀寫內(nèi)容一致

閱讀寫作一體化教學是一種非常好的教學方法，它在寫作教學中發(fā)揮著重要作用。對一些頭腦中沒有素材的學生來說，寫好一篇文章確實很難。因此，在語文教學過程中，閱讀活動是必不可少的。如何開展閱讀活動，如何選擇合適的閱讀書籍也是一個非常重要的環(huán)節(jié)。如果學生選擇一本書去閱讀，但是在寫作的時候不會用到它，那么對那些短時間內(nèi)想要提升寫作能力的學生來說，這樣的閱讀是沒有意義的。因此，對閱讀和寫作教學，教師需要為學生提供針對性的訓練。比如開展一節(jié)寫作課，教師可以提前確定寫作標題，提前找一些關(guān)于此類標題的書籍推薦給學生閱讀，那么學生在閱讀之后就可以立馬運用自己閱讀得到的知識到自己的寫作中，這樣不僅可以讓學生加深對這個文章的印象，還能提高學生作文寫作的質(zhì)量。因此，在閱讀活動中，選擇的閱讀書籍一定要是有用的，要有教學意義，教師開展的閱讀活動應(yīng)該以寫作教學為起點，在提高學生的寫作能力的同時，提高學生的閱讀能力。

（3）先讀懂后練習

都知道閱讀對寫作非常重要，因此想要寫出一篇好文章，大量的閱讀肯定是必不可少的。對于閱讀，首先要找到合適的文章，其次要讀懂文章的含義，最后將作者的寫作技巧用到自己的寫作中。在這三個步驟中，讀懂文章是非常重要的，只有讀懂了，才能明白作者的寫作技巧，才能靈活地將寫作技巧應(yīng)用到自己的寫作中。如果讀不懂文章，就不知道文章寫了什么，不會知道作者用什么樣的寫作技巧去表達自己的情感，那當學生運用這篇文章的寫作技巧在自己的作文中，就容易出錯，所以閱讀的時候讀懂文章非常重要。教師應(yīng)該讓學生理解文章，閱讀文章中的內(nèi)容，深切感受作者寫作的目的，感受作者的心境，學習作者的寫作手法，讓他們學會仿照作者的寫作手法進行寫作，從而提高他們的寫作質(zhì)量。

4.提升初中語文讀寫一體化教學效率的具體措施

初中語文教學中讀寫一體化教學非常重要，但是如何提升讀寫一體化教學的效率呢？下文將提出幾點具體措施，分別從各個方面去提升教學效率。

（1）在課外讀物中進行素材積累

教師可以讓學生準備一本筆記本，讓學生每周抽空整理自己閱讀時候看到的優(yōu)美的句子，將它們記錄在自己的筆記本上，同時可以讓學生寫一下自己的閱讀感受等。通過不同顏色的筆進行標注閱讀的不同內(nèi)容，比如，可以用紅色筆記錄描繪美好風景的句子，用藍色筆標記描寫人物的句子，再用黃色筆來標注寫物品的句子等。還可以讓學生在班級中分享自己每周記錄的優(yōu)美的句子，讓他們在班級中共同欣賞和借鑒。最后，教師可以每周給學生布置一個簡單的小任務(wù)，基于學生摘抄的優(yōu)美的語句，讓學生寫一篇小短文。學生可以記錄自己的生活，也可以寫自己想象出來的內(nèi)容，但是必須用到自己摘抄的語句。通過這種無限制的寫作方法，可以充分激發(fā)學生的寫作積極性，而且能讓學生學會運用摘抄的句子，促進學生繼續(xù)閱讀和摘抄優(yōu)美的句子。

（2）以讀促寫，提高寫作能力

教師可以在教育活動中通過閱讀提高學生的寫作能力。教師先要對學生的寫作水平有一定的了解，然后閱讀相關(guān)的句子。通過讓學生改寫句子，可以提高學生的寫作能力。由于初中生的生活經(jīng)驗不足，可能無法對文章中的句子產(chǎn)生共鳴，所以學生必須讀大量的書，補充他們在生活中缺乏的經(jīng)驗，提高他們的閱讀理解水平，進而將閱讀文章中的寫作手法和技巧運用到自己的寫作中。

（3）在語文閱讀中提升學生的寫作水平

閱讀教學是學生獲取知識和經(jīng)驗的有效途徑。自古以來，語文教材都選用了著名作家的優(yōu)秀文章，不僅為學生提供了大量規(guī)范優(yōu)美的語言材料，也提供了優(yōu)秀的寫作素材。語文教師在進行閱讀教學時，要抓住文章的“亮點”，有效引導(dǎo)學生把握教學內(nèi)容的精髓，獲得可供參考的寫作知識和經(jīng)驗。指導(dǎo)學生熟悉課文，深入理解課文，深刻品味和欣賞課文，發(fā)現(xiàn)課文的“優(yōu)點”，有效引導(dǎo)學生多次仔細閱讀課文，讓學生真正感受到閱讀的魅力。

（4）搭建生活化情境，培養(yǎng)學生讀寫意識

閱讀與寫作教學并非一蹴而就的，運用讀寫一體化教學時，要靈活結(jié)合生活化的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活化教學情境，不斷引導(dǎo)教育學生，讓學生的語文核心素養(yǎng)得以提升。初中生的自我意識是相當重要的，語文教師要助力學生在讀寫中有所頓悟，以增強學生的讀寫意識，精準道出其中的利害關(guān)系，以便學生形成善于總結(jié)表達的習慣。生活化的情境還需著眼真實的內(nèi)容，喚醒學生的讀寫欲望，使學生主動投入學習，促使學生良性發(fā)展。例如，在學習《紀念白求恩》一文時，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，以生活中遇見最美的人為題，憑借“我說你猜”的方式，引導(dǎo)學生寫出其中的感人故事，并結(jié)合文章閱讀的心境，將人物用畫筆畫出來，培養(yǎng)學生的讀寫意識。

（5）注重情感互動，鼓勵學生創(chuàng)作

在整個語文教育中，思想悟性極為重要，而情感互動便是個人精神的釋放，在讀寫一體化的教學中，情感活動尤能調(diào)動學生的情緒，敞出自我的心扉。閱讀和寫作教學所釋放的情感，在一定程度上讓師生、生生之間少了很多隔閡感，這種情感代入也凸顯了其對語文教學的可行性。當然，閱讀與寫作的教學設(shè)計不能太難，教師可適當增加一些生活體驗，煥發(fā)出學生的另面可能，找尋其中的爆發(fā)點，按關(guān)鍵條件循序引導(dǎo)，以讓學生學會閱讀和寫作。另外，閱讀和寫作結(jié)合教學需要創(chuàng)新，教師既要找尋新方式，也要不斷鼓勵學生創(chuàng)作，針對個性化的所需，讓學生專注其中，減少對閱讀和寫作的恐懼感。例如，在學習《昆明的雨》一文時，將雨擬人化，賦予雨一定的情感意識，讓文章顯得易懂通俗，在不斷互動討論下，讓學生多思考，多想象，多方向創(chuàng)作，并將所得成果呈現(xiàn)于課堂中。雨的特性有很多，有人會寫雨后水邊一笑，有人會聞雨后水里花的清香，淋漓盡致，表達歡暢。

（6）延伸課堂空間，培養(yǎng)優(yōu)良習慣

語文教師作為學生的引路人，倘若只是局限課堂本身，難免閱讀和寫作會受局限，延伸課堂空間，訴聽出學生留白，喚醒學生內(nèi)心的激情，勢必會轉(zhuǎn)變原有的不利局面，讓學生養(yǎng)成優(yōu)良的讀寫習慣。延伸課堂空間的方式多樣，教師要學著找尋相關(guān)的方法，無論是閱讀課外書，還是播放媒體視頻，篩選與其相關(guān)的生活文本，讓學生將情緒交匯到課外，也能讓自身的期望更為猛烈，陶醉于讀寫的迷醉世界中。例如，在學習《大自然的語音》一文時，可結(jié)合文章的特性，敦促學生向自然界逼近，暢所欲言大自然的奧秘，并根據(jù)私下推薦的課本讀物，延伸課堂的空間，有所想有所感，真正將閱讀和寫作一體化。自然界中無論是動物，抑或是植物，都能從其精神引入全篇，教師借助課外書的力量，引導(dǎo)學生表達自身想要表達的情緒，學生也能從中感悟頗深，據(jù)此培養(yǎng)出很好的讀寫習慣。

總之，閱讀與寫作一體化的教學是質(zhì)的累積，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)是目的之一，更為重要的是要教會學生用眼耳手悟出人生百態(tài)。讀與寫并非單一的個體化分離，實則隱藏著重大契機，語文讀寫一體化教學的實施，需要教師有材可教，學生有書能讀，有靈感能寫，其未來走勢是非常明顯的?？梢?，想要在整個語文教學中循序貫穿下去，還需教師搭建生活化的情境，注重情感互動，延伸課堂空間，以培育學生優(yōu)良的學習習性。

參考文獻

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