淺析詩(shī)歌的減法教學(xué)

賈小皎

（烏拉特前旗第一中學(xué)，內(nèi)蒙古 烏拉特前旗 014400）

古詩(shī)詞教學(xué)內(nèi)容，從教的方面說(shuō)，主要指教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)的時(shí)間中呈現(xiàn)的種種材料。它既包括在教學(xué)中對(duì)現(xiàn)成教材內(nèi)容的沿用，也包括教師對(duì)教材內(nèi)容的‘重構(gòu)’——處理、加工、改編乃至增刪、更換；既包括對(duì)課程內(nèi)容的執(zhí)行，也包括在課程實(shí)施中教師對(duì)課程內(nèi)容（增加或減少）創(chuàng)生。因此，教師必須在教學(xué)思想和教育行為上下功夫，做到“少教多學(xué)”，“先學(xué)后教”，“以學(xué)論教”，切實(shí)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。

本文以《短歌行》為例，在進(jìn)行講義設(shè)計(jì)時(shí)，要“少教”、“精講”，做到教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明、教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)約、教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)化、問(wèn)題設(shè)計(jì)簡(jiǎn)要、課件制作簡(jiǎn)練。以少勝多，提高效率，提升師生的幸福指數(shù)。只有這樣，才能真正做到詩(shī)詞的減法教學(xué)。

《短歌行》是高中語(yǔ)文課本必修二第二單元第七課《詩(shī)三首》中的一首，是曹操的名篇，全詩(shī)以多次出現(xiàn)憂，“憂”是全詩(shī)的詩(shī)眼，筆者在今年備課時(shí)起先也是按照詩(shī)眼的角度進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)幾個(gè)問(wèn)題串講全詩(shī)，如：詩(shī)眼是什么？（憂）那本詩(shī)寫(xiě)了作者的哪些憂？分別是什么？（人生苦短之憂、求賢不得之憂、功業(yè)未就之憂）哪種憂是根本之憂？為什么？（功業(yè)未就之憂，因?yàn)橄朐谟邢薜纳薪üαI(yè)，所以才覺(jué)得人生短暫，正因?yàn)橄胍詷I(yè)，所以才求賢若渴），PPT展示一些個(gè)人小情懷的詩(shī)句，（如：①剪不斷，理還亂，是離愁，別是一番滋味在心頭。②東風(fēng)惡，歡情薄，一懷愁緒，幾年離索，錯(cuò)，錯(cuò)，錯(cuò)!）那你覺(jué)得曹操是個(gè)什么樣的人？（詩(shī)如其人，品詩(shī)悟人）（他是個(gè)心念家國(guó)的大英雄）對(duì)這樣一位大英雄，你想說(shuō)些什么？那我們當(dāng)代有哪些心系國(guó)家的英雄？（袁隆平、林鳴、于敏等）

以上就是《短歌行》起初的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師的步步設(shè)問(wèn)引導(dǎo)，將學(xué)生一步步引到教師想要的結(jié)果上，最后，教師感覺(jué)學(xué)生答得不錯(cuò)，自己引導(dǎo)也挺好，教師感覺(jué)這節(jié)課把自己教得特別明白，但從學(xué)生的角度，從詩(shī)歌的角度看，是否教師的不斷提問(wèn)是對(duì)學(xué)生的步步為營(yíng)，是對(duì)詩(shī)歌整體美感的破壞？于是，我在思考：詩(shī)歌到底應(yīng)該如何教，才能不破壞詩(shī)歌整體的美感，才能真正讓學(xué)生主動(dòng)感悟和思考詩(shī)歌，而不是被老師牽著鼻子走。

生活中人們總會(huì)提到“斷舍離”，就是人們不想被外在的無(wú)用事物所牽絆，于是我想將“斷舍離”理論應(yīng)用到詩(shī)歌的教學(xué)中，嘗試給課堂做減法，減少對(duì)學(xué)生的干擾和牽絆，只是在不斷讀的過(guò)程中自己去感受，去掉一切繁瑣的步驟，一切返璞歸讀，在讀中，在讀進(jìn)去后再談感悟，哪怕只有一點(diǎn)。但是要想讓學(xué)生主動(dòng)思考，不片段化思考，則需要一個(gè)一石激起千層浪的問(wèn)題，這就是減法教學(xué)設(shè)計(jì)的硬核所在，教師不是不提問(wèn)，而是對(duì)教師的提問(wèn)提出了更高的要求。

于是我推翻了之前的教學(xué)設(shè)計(jì)，修改為在學(xué)生反復(fù)讀詩(shī)歌后拋出一個(gè)問(wèn)題：如果把這首詩(shī)壓縮為兩句，你會(huì)留哪兩句？（下面是學(xué)生在課堂上的呈現(xiàn)內(nèi)容）

學(xué)生出，學(xué)生互評(píng)（如果是譬如朝露，那么前面后面的句子都可以，呦呦鹿鳴，后面明明如月句也可以，因?yàn)樗麄冋f(shuō)的是一個(gè)意思，天下歸心有求賢若渴之憂，也有功業(yè)未就之憂，而前面兩憂又是這個(gè)憂生發(fā)出來(lái)的，因?yàn)橐üαI(yè)，所以感覺(jué)時(shí)間不夠，因?yàn)橐üαI(yè)，所以需要廣納賢才助己一臂之力。越是想要急切的建功立業(yè)。越是感覺(jué)時(shí)間不夠，越是想要建功立業(yè)，越是覺(jué)得賢才不夠。所以，不管是憂賢才難得還是憂人生短暫，歸根結(jié)底還是因?yàn)橄胍üαI(yè)，想要在有生之年廣納賢才助己一臂之力完成一統(tǒng)天下的霸業(yè)。據(jù)說(shuō)，這首詩(shī)創(chuàng)作的背景是赤壁之戰(zhàn)前夕。所以，應(yīng)該壓縮為：周公吐哺，天下歸心。這是詩(shī)人當(dāng)時(shí)憂的根源。）

一節(jié)課就在學(xué)生自己的回答，否定質(zhì)疑，肯定補(bǔ)充中得以完成，沒(méi)有碎片化的問(wèn)題干擾，全員參與思考，最后對(duì)詩(shī)歌也是自我的分析和感悟。我在課堂上就是一個(gè)深深參與其間的旁觀者，看著學(xué)生自己去解讀，分析問(wèn)題時(shí)才發(fā)現(xiàn)是我在課上用一個(gè)個(gè)看似合理卻又瑣碎的問(wèn)題將學(xué)生的思考能力沖擊地所剩無(wú)幾。

與其說(shuō)這是一篇教學(xué)設(shè)計(jì)的生成，不如說(shuō)這是筆者對(duì)自己詩(shī)歌教學(xué)方法的一種反思。在教學(xué)中，我們到底是把自己教得更明白了，還是真正讓學(xué)生學(xué)有所獲呢？竊以為詩(shī)歌的教學(xué)，應(yīng)以多讀精問(wèn)為講解詩(shī)歌的正確打開(kāi)方式。此文為筆者淺陋之述，不足之處懇請(qǐng)方家予以指正！