以趣激效，構(gòu)建高中文言文高效課堂

嚴冬旋

（廣東連平縣附城中學(xué)，廣東 連平 517100）

現(xiàn)如今，文言文的主要教學(xué)方式是課堂教學(xué)，高中階段的文言文課堂教學(xué)對于語文教師和學(xué)生來說都有一定的難度，因為其中包含的內(nèi)容較多，涉及的背誦和翻譯工作量大，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，教師也較難找到有效的教學(xué)方式，教師在教學(xué)中就極易導(dǎo)致教學(xué)缺乏趣味。而《普通高中語文課程標準（2017年版）》強調(diào)，新課程的課堂教學(xué)評價，要體現(xiàn)促進學(xué)生發(fā)展這一基本理念。[1]要實現(xiàn)這一理念不僅要按照課程標準、教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)體系進行有序教學(xué)，而且還要認真研究課堂教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，高效實現(xiàn)目標。結(jié)合二者看來，為了改善當(dāng)下高中文言文教學(xué)現(xiàn)狀，建構(gòu)高中語文文言文課堂，實現(xiàn)新課標的理念要求，教師對文言文趣味教學(xué)的研究則具有一定的必要性和可行性。

在高中語文文言文教學(xué)中，教師應(yīng)采用各種有趣的方法，讓學(xué)生感受到文言文的獨特魅力，進而促使他們愛上文言文學(xué)習(xí)。為實現(xiàn)這一目標，筆者作為高中一線教師，嘗試通過將理論基礎(chǔ)和客觀實踐相結(jié)合的方式，站在學(xué)生的角度，以學(xué)生為主體，用趣味激發(fā)提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的效率，構(gòu)建高中文言文的高效課堂。

筆者以為要處理好以上問題，可以嘗試著從以下幾方面努力：

一、引發(fā)學(xué)生的認知沖突，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建高效課堂

因為文言文與現(xiàn)代文無論在字詞還是句式上都存在著或多或少的差異。所以，學(xué)生們在感知新知識、得出新經(jīng)驗時往往會與原有知識和經(jīng)驗發(fā)生碰撞——這就是所謂的認知沖突，這是學(xué)生在學(xué)習(xí)中必然會出現(xiàn)的現(xiàn)象。新課標在評價建議中對文言文閱讀教學(xué)提出“重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向”的要求。這樣看來，在高中文言文課堂中，為了引發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，引發(fā)他們的認知沖突，使他們自發(fā)產(chǎn)生疑問和強烈的解決問題的內(nèi)驅(qū)力則顯得至關(guān)重要。

在課堂中，老師們可以嘗試在教學(xué)中通過設(shè)置矛盾情境以及聯(lián)系現(xiàn)代生活等方式引發(fā)學(xué)生的認知沖突。比如在教授《陳情表》時，提到“拜臣郎中。尋蒙國恩，除臣冼馬?！敝械摹鞍荨焙汀袄芍小保蠋熡哪刂v到：“‘拜’就是‘拜見’呀，拜見我這個郎中，‘郎中’，醫(yī)生？難道他生病了嗎？”學(xué)生大笑，接著，老師再引導(dǎo)學(xué)生帶著這種認知沖突回讀文章，發(fā)現(xiàn)這么理解說不通，按理君王拜臣子本就不合常理，所以這個“拜”字翻譯成“拜見”似乎不夠妥當(dāng)，再聯(lián)系后文，發(fā)現(xiàn)“拜”更趨向于“任命”的意思。那再帶著新的理解再看看“郎中”，那“郎中”固然不能是“醫(yī)生”的意思，那是什么意思呢——再一次引發(fā)認知沖突，促使學(xué)生去探究答案，最后得出“郎中”在文中應(yīng)當(dāng)是官職名稱的結(jié)果。

二、引導(dǎo)學(xué)生拓展文本，趣味補白，構(gòu)建高效課堂

文言文之于現(xiàn)代文，具有言簡意賅的特點，這正是學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時困難的地方。教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生圍繞這些部分展開豐富的聯(lián)想，并嘗試進行補充填寫，這能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使他們探究文本未曾明說的言外之意，嘗試在拓展文本的過程中深入文本，和作者形成共鳴。對此，老師們可以將人物對話作為切入點，讓學(xué)生嘗試補白，這不僅能促使他們搞清楚人物未盡之言，更能讓他們對人物的性格和故事情節(jié)的發(fā)展有更深入的了解。當(dāng)然，除了對話以外，我們還可以指導(dǎo)學(xué)生對人物的外貌、動作、心理活動等細節(jié)進行補白，尤其可以讓學(xué)生嘗試進行情節(jié)補白，從而將原本短小、精悍的文言文擴展成更豐富的故事。

比如，在《季氏將伐顓臾》的學(xué)習(xí)中，老師可以提出了一個問題：“請在每個‘曰’字前面加上一個表示說話人情態(tài)的狀語并說說理由。”在學(xué)生的補白之中，冰冷的“曰”變得有生命、有溫度，文章主人公的形象則變得更加豐滿。

三、利用良性競爭，提高學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建高效課堂

在高中文言文教學(xué)中，要想確認學(xué)生是否都對文本都有一個了解，而又不至于被落下，那么最高效的方式就是制造一個緊張的學(xué)習(xí)氛圍——搶答。這是最直接的競爭方式。當(dāng)然，為了維持這種競爭的持久性，我們還需要細化流程和評定標準。比如，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分組進行評定，以積分制的形式對學(xué)生進行獎勵。

例如，在學(xué)習(xí)《逍遙游》的時候，我們可以先給學(xué)生 10 分鐘的時間瀏覽課文，接著針對文章內(nèi)容展示幾個問題供學(xué)生搶答：“課文中總共出現(xiàn)了多少形象？都是什么？鯤和鵬是什么樣的鳥……”在一次次的搶答中，老師能夠用有趣的方式讓學(xué)生在玩中領(lǐng)悟文章內(nèi)容，從而提高學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建高效課堂。

蘇霍姆林斯基說過，有趣的課堂是學(xué)生帶著一種“高漲的，激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲”[2]。要促使學(xué)生學(xué)好文言作品，教師要努力調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生投入到文言文的海洋之中。本文分別從引發(fā)學(xué)生的認知沖突，拓展文本，充分利用良性競爭等方面闡述構(gòu)建高中文言文高效課堂的方法。文言文教學(xué)問題任重而道遠，筆者在此僅是提出了些許建議，還有很多不成熟之處，惟愿為老師們提供些許借鑒。