淺談小學(xué)語文快樂習(xí)作

劉曉平

（邢臺市南和區(qū)和陽鎮(zhèn)實驗小學(xué)，河北 邢臺 054400）

習(xí)作，是學(xué)生真情實感的一種表達(dá)載體，其成文過程，既可以培養(yǎng)學(xué)生用心地觀察，檢查學(xué)生語言的積累，又可以促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。為此，我在習(xí)作教學(xué)中精心設(shè)計，采用各種辦法為學(xué)生領(lǐng)航，讓學(xué)生不怕習(xí)作，愿意習(xí)作，樂于習(xí)作。

一、習(xí)作之前重積累

習(xí)作，來源于生活；情感，來自于體驗。引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，將是學(xué)生獲得取之不盡習(xí)作素材的不竭源泉。

（一）擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛

觀察，是寫好習(xí)作的前提條件。結(jié)合小學(xué)生好奇心強(qiáng)的年齡特點，系統(tǒng)地他們有目的、有計劃、有條理地進(jìn)行觀察，久而久之，就會養(yǎng)成主動留心身邊事物的良好習(xí)慣。而為了使觀察更有實效性，還可以將觀察與有所為的積累相結(jié)合，將積累與同步習(xí)作相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在觀察中思考，在積累中運(yùn)用，為學(xué)生的習(xí)作注入充足的源泉。

例如，當(dāng)進(jìn)行《春天的景物》這一習(xí)作內(nèi)容時，可以提前開展“找春天”的活動。在《春天在哪里》歌曲的渲染下，激發(fā)學(xué)生的尋找興趣，引導(dǎo)學(xué)生如歌曲中所唱的那樣，用自己的眼睛在萬物復(fù)蘇的季節(jié)，走進(jìn)大自然，尋找春天的腳步，看看春天里，大自然中的景物都發(fā)生了哪些變化。使春天在學(xué)生的眼中、口中乃至耳中，都綻放異樣的光彩。

（二）擁有一個善于積累的頭腦

為培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，豐富學(xué)生的知識底蘊(yùn)，將中華優(yōu)秀古詩文進(jìn)行分類，并制定出每個年段的誦讀計劃。利用每日的晨誦、晚讀，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)博大精深的古詩詞世界，暢游中華古老文化的海洋。正是這種相互督促，相互渲染的氛圍，掀起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱潮，營造了濃郁的書香氛圍。而為了使該項工作真正體現(xiàn)實效，還可以開展班級擂臺賽，達(dá)標(biāo)爭奪戰(zhàn)，誦讀積分卡等多種形式的活動，實踐表明，學(xué)生們不僅在誦讀中走進(jìn)了李白、杜甫、白居易等大詩人，了解了蘇軾、李清照、柳永、辛棄疾等不同的詞風(fēng)，而且還在唐詩、宋詞所帶來的無窮魅力中，學(xué)會引用，進(jìn)而感受到了語言的魅力，文化的源遠(yuǎn)流長。

（三）擁有豐富多彩的課內(nèi)外活動

教材中的課文，課堂上的精彩賞析，是學(xué)生習(xí)作最好的范本。例如：在教學(xué)《翠鳥》一課時，教師完全可以把同類文章放到一起進(jìn)行歸類，通過曾經(jīng)學(xué)過的《燕子》和今日新學(xué)的《翠鳥》，看看都是寫鳥，有什么不同。鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用這兩課自己喜歡的表達(dá)方式，也來寫寫自己喜歡的小動物，此時再充分利用多媒體手段，將各種各樣、多姿多彩的動物世界呈現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅豐富了學(xué)生的視野，拓寬了選材的空間，更激發(fā)了強(qiáng)烈的動筆欲望。

二、習(xí)作之中重指導(dǎo)

在指導(dǎo)習(xí)作時，我主要采用情境教學(xué)法。結(jié)合學(xué)生年齡特點和習(xí)作內(nèi)容設(shè)置相關(guān)的情境，使學(xué)生在特定的情境中進(jìn)行觀察、體驗，產(chǎn)生真情實感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生思維，提高他們的練筆積極性。

（一）活動體驗

在動筆寫作前，開展一些豐富多彩的活動，使學(xué)生在愉快中體驗，在體驗中動筆。例如：要求寫一次小實驗，那就帶領(lǐng)學(xué)生親手去做以次小實驗，人人參與，人人動手，人人發(fā)言，人人體驗。使每個學(xué)生對本次實驗的準(zhǔn)備、經(jīng)過、結(jié)果都一目了然。使每個學(xué)生在親自動手的過程中都有要表述的愿望。而通過學(xué)生的相互交流、相互補(bǔ)充，在資源共享的基礎(chǔ)上，再去指導(dǎo)。學(xué)生自然而然地就會有條理地把剛做的實驗敘述清楚，描寫詳實，這樣的習(xí)作水到渠成，徹底避免了冥思苦想的困境，還能從中有所啟迪，何樂而不為呢？舉一反三，對于一些描寫游戲、比賽的習(xí)作，都可以采用這種體驗式教學(xué)方式，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與感，激發(fā)他們的習(xí)作興趣，提高他們的習(xí)作水平。

（二）想象習(xí)作

學(xué)生習(xí)作想象力的培養(yǎng)就在課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)。既可以利用多媒體資源進(jìn)行視覺的沖擊，又可以抓住課文的空白處，挖掘文章的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生通過插圖、詞語、標(biāo)點乃至意猶未盡的結(jié)尾……讓學(xué)生展開想象的翅膀填滿那空白，而在填補(bǔ)之時再引導(dǎo)其運(yùn)用課文的表達(dá)方式，學(xué)生在仿寫中自然提升了習(xí)作能力。

除此之外，還可以通過觀察一幅畫面，聆聽一段音樂，甚至看到一個小小的符號，都可以讓學(xué)生盡情地遨游于想象的空間，比比誰想得最新穎、最生動。

（三）先寫后猜

在進(jìn)行人物描寫時，為了避免所寫文字千篇一律，充分引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓特點去觀察。例如學(xué)生在描寫身邊的老師或同學(xué)時，可以暫時不吐露被描寫對象的身份，而是描述其相貌、性格、愛好，甚至動作習(xí)慣等方面的特點，然后在全班同學(xué)面前去交流，讓同學(xué)們猜猜這是誰，猜對了就是成功，猜不對可以小組討論后，幫助他再進(jìn)行補(bǔ)充。這樣的練習(xí)，學(xué)生們興趣盎然，強(qiáng)烈地激發(fā)了其動筆習(xí)作的熱情。真正做到了“我口說我心”，“我手寫我口”。

三、習(xí)作后重評改

好文章都是改出來的。所以，學(xué)生完成習(xí)作并不意味著習(xí)作教學(xué)的結(jié)束，作后的評改工作至關(guān)重要。

首先教師要充分發(fā)揮鼓勵效應(yīng)，做到細(xì)批精評。每個人都有被他人肯定的欲望，尤其是小學(xué)生，更希望得到老師和同學(xué)的認(rèn)可與稱贊，如果巧妙地把獲得好評作為習(xí)作的一種動力，無疑會大大地激發(fā)習(xí)作的興趣，提高習(xí)作的水平。批改中，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的閃光點，題目的擬定，開篇的新穎，結(jié)尾的耐人尋味，片段的與眾不同，甚至是一個詞語、一個標(biāo)點、一個修辭手法的運(yùn)用，都是教師鼓勵的源泉。當(dāng)受到鼓勵的學(xué)生，在全班同學(xué)面前驕傲地誦讀自己的優(yōu)秀片段之際，那份從內(nèi)到外的成就感是用語言無法形容的。而當(dāng)教師把優(yōu)秀佳作以發(fā)喜報，發(fā)放班刊錄用通知的方式送交到孩子手中，并且打印出來，放在班級的圖書角內(nèi)，供師生閱讀時，那份喜悅與自豪，又怎是一個美字能夠徹底體現(xiàn)？

總之，習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)中的重要組成部分，在習(xí)作教學(xué)的道路上，我將不斷探索，不斷挖掘，不斷實踐，不斷采擷，愿這一路的芳香，帶給我和我的學(xué)生愉悅的體驗，快樂的心境！