基于核心素養(yǎng)的小數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計優(yōu)化策略

崔連江

（貴州省沿河土家族自治縣黑水鎮(zhèn)下壩完全小學(xué)，貴州 銅仁 565300）

基于核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計是小學(xué)數(shù)學(xué)現(xiàn)階段教學(xué)改革的主要指導(dǎo)方向。教師在教學(xué)設(shè)計時需要將小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有效融于教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方式中，在實踐中不斷深化核心素養(yǎng)的培養(yǎng)重點與內(nèi)涵，探索教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效路徑，為學(xué)生數(shù)學(xué)思維和綜合能力的提高奠定堅實基礎(chǔ)。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的重點

（一）根據(jù)學(xué)生的實際制定適合的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方式

學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計的根本依據(jù)也是決定因素，因此在教學(xué)目標(biāo)的制定上必須按照學(xué)生的學(xué)習(xí)階段、認(rèn)知水平和個性特點制定相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)個性化的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求每一個學(xué)生在接受數(shù)學(xué)教學(xué)之后都獲得一定的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)思維，具有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和思考問題的能力，因此針對每一個學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)也需要在整體教學(xué)總目標(biāo)的指導(dǎo)下根據(jù)實際情況進(jìn)行個性化的制定，讓每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)之后都有一定程度的發(fā)展與能力的提升。

（二）優(yōu)化教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體作用

傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式以教師為教學(xué)主體，教師將知識點填鴨式地講授給學(xué)生，而學(xué)生的主要工作就是記筆記和背筆記。被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)使得學(xué)生完全失去了獨立思考的能力，也就難以實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。因此，在教學(xué)中，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，對教學(xué)方式進(jìn)行靈活的改變與運用，更多的是在淺顯的基礎(chǔ)概念上仍然由教師進(jìn)行簡單的講解，在由基礎(chǔ)概念向深層次挖掘的過程中，教師需要采取靈活的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生利用基礎(chǔ)知識進(jìn)行深層次的探究，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，更好地理解與運用數(shù)學(xué)知識，更好地實現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力

學(xué)生一旦完成了一個階層的學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，會對新一層次的知識產(chǎn)生一定的好奇心和求知欲望。而探究的欲望往往是從問題的產(chǎn)生開始的。問題引發(fā)學(xué)生的自主探究，而探究引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，創(chuàng)新則是核心素養(yǎng)的最高培養(yǎng)目標(biāo)。因此，在教學(xué)中教師要適當(dāng)?shù)卦O(shè)置問題情境，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑能力。面對問題，有些學(xué)生直接放棄，而有些學(xué)生則迎難而上。這就需要教師有針對性地開展教學(xué)活動，對學(xué)生進(jìn)行鼓勵性引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，加強(qiáng)師生之間的良性溝通，從而引導(dǎo)學(xué)生勇于面對問題，不斷進(jìn)行創(chuàng)新。

二、基于核心素養(yǎng)的小數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計優(yōu)化策略

（一）深入分析教材，挖掘教材中的核心素養(yǎng)

教材是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的載體，也是小學(xué)生接觸數(shù)學(xué)的主要文字形式，是核心素養(yǎng)存在的方式。教材的編寫是經(jīng)過教材編寫委員會的教學(xué)專家、學(xué)者通過對學(xué)生年齡階段的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行的有針對性的內(nèi)容設(shè)置，具有很強(qiáng)科學(xué)性和典型性。教材是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計最好的出發(fā)點與落腳點，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要深入研究教材內(nèi)容，挖掘教材中蘊(yùn)含的核心素養(yǎng)內(nèi)涵，根據(jù)教材進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。教師在對教材進(jìn)行深入研究的時候要注重教材各部分之間相互聯(lián)系的關(guān)鍵點，借助教材內(nèi)容引發(fā)對核心素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)涵的體現(xiàn)。

以“條形統(tǒng)計圖”這節(jié)課為例，教材中以北京一個月的天氣為例子，進(jìn)行多種統(tǒng)計圖的繪制。每一種統(tǒng)計圖或者統(tǒng)計表都各有特點，這時教師就可以引導(dǎo)學(xué)生觀察每一個統(tǒng)計圖或者統(tǒng)計表有哪些優(yōu)點，又有哪些表現(xiàn)不清的地方，然后提出一道例題，如統(tǒng)計班級中的學(xué)生的出生月份，讓學(xué)生根據(jù)自己的觀點選擇統(tǒng)計圖的類型進(jìn)行統(tǒng)計分析。這不僅加深了學(xué)生對知識點的理解與記憶，還激發(fā)了學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣。所學(xué)知識要符合小學(xué)生的感性認(rèn)知特點，使學(xué)生能夠通過實踐將感性認(rèn)知上升到理性認(rèn)知。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)知識是從生活實踐中總結(jié)而來的，往往依托于具體的情境。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)要求教師在教學(xué)中進(jìn)行適合的教學(xué)情景設(shè)置，幫助學(xué)生更加直觀地分析數(shù)學(xué)知識，由傳統(tǒng)的單向知識灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shù)學(xué)知識置于實際場景中，進(jìn)行主動探究。在情境中的探究有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅能夠記憶知識，還能夠在情境中培養(yǎng)對知識點的應(yīng)用能力，同時也培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。

例如，在教學(xué)“長度單位”時，教師就可以給學(xué)生講一個故事，孫悟空的金箍棒可以長短隨意變化，有一次孫悟空與妖怪斗法，孫悟空將金箍棒從耳朵里拿出來，由5 毫米變成了5 分米，最后伸長到5 米，問學(xué)生能不能感受出金箍棒長度的變化，讓學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知比劃一下三個長度，然后教師通過測量工具的測量讓學(xué)生們比較一下自己的長度認(rèn)知和準(zhǔn)確長度的差距，更能夠讓學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識到毫米、厘米、分米、米等長度單位的基本概念，然后讓學(xué)生嘗試說出其他事物應(yīng)該用什么長度單位進(jìn)行表示。通過童話故事的情境創(chuàng)設(shè)，我們能夠調(diào)動學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的主動探究欲望，幫助學(xué)生在形象的環(huán)境下深刻地認(rèn)知抽象知識，最后將形象認(rèn)知轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識，提高學(xué)生的綜合能力。

三、結(jié)語

小學(xué)的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生自身的發(fā)展能適應(yīng)社會對數(shù)學(xué)人才的需求，在小學(xué)階段為整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造過程中所需要形成的數(shù)學(xué)知識體系、數(shù)學(xué)思維邏輯、數(shù)學(xué)思想意識等奠定堅實的基礎(chǔ)，是學(xué)生綜合素養(yǎng)中的核心組成部分。