初中語文自主學(xué)習(xí)的適度性把握策略

萬靜

（山東省新泰市青云中學(xué)，山東 新泰 271200）

一、自主學(xué)習(xí)過“度”的表現(xiàn)與成因分析

（一）形式花哨

課堂上有些教師為了活躍課堂，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，花費(fèi)大量精力來安排許多活動，讓全體學(xué)生參與。課堂教學(xué)中有些教師沒有引導(dǎo)學(xué)生去賞析語言，一味讓學(xué)生去分組自主討論一些問題，上臺表演、才藝展示，導(dǎo)致把一堂語文課上成了各種“五花八門”的課。

（二）角色失位

在熱鬧的課堂上，自主學(xué)習(xí)背后透露出一些教師對教學(xué)的放任、隨意。自主學(xué)習(xí)是有尺度的，語文課堂上我們只看到學(xué)生分組、討論、交流，學(xué)生怎么說就怎么說。自主學(xué)習(xí)變成簡單地讓學(xué)生自己讀書討論或上臺表演，而看不到學(xué)生到底是否真正自主學(xué)習(xí)，那教師的作用又在哪里？教師作為課堂教學(xué)的組織者和主導(dǎo)者的角色在這時已經(jīng)缺位了。自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者獨(dú)立、自主、高效的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生主動地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，則他的學(xué)習(xí)壓力和難度就比被動學(xué)習(xí)要減輕很多，實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)習(xí)減負(fù)。自主學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)的精神負(fù)擔(dān)，擺脫學(xué)習(xí)是一種包袱的思想觀念?！芭c它相對的是‘被動學(xué)習(xí)’‘機(jī)械學(xué)習(xí)’‘他主學(xué)習(xí)’”。自主學(xué)習(xí)是建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)之上的“能學(xué)”；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)基礎(chǔ)之上的“想學(xué)”；建立在學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)策略上的“會學(xué)”。也就是說，自主學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生個體“想學(xué)”的基礎(chǔ)上，經(jīng)過獨(dú)立思考，有了交流的需要，再開展自主合作學(xué)習(xí)才是有價值、有成效的。因此，教師在課堂教學(xué)中開展小組合作自主學(xué)習(xí)時，把握適度的作用非常重要。在語文課堂中教師如果不能把握好適度點(diǎn)撥進(jìn)行有效的教學(xué)組織，不能把握好時機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥和挖掘拓展，那么學(xué)生囿于自身的水平，就不能更深入地把握文本，自主就變成了“放任”。

二、初中語文自主學(xué)習(xí)適度性把握策略

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，開放自主學(xué)習(xí)時間

教師自己無論使用哪些方法，都應(yīng)該“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)觀念，教師應(yīng)當(dāng)在語文課堂教學(xué)中以自己為整個班級為主導(dǎo)，教導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主要教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生融入課堂教學(xué)讓學(xué)生嘗試跟老師互動，讓學(xué)生大膽、積極、主動地去學(xué)習(xí)。教師需要選用一些課堂時間，讓學(xué)生在這些時間里自主去學(xué)習(xí)今天所教授課程內(nèi)容或是預(yù)習(xí)一些下節(jié)課程的課堂內(nèi)容，這就需要教師給學(xué)生在課堂上營造自主學(xué)習(xí)的時間、還有和諧愉快的課堂氣氛，讓學(xué)生們分組學(xué)習(xí)、自主研究討論問題改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，教師在語文教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為第一位。還需要教師在有限的時間里多研究些改變傳統(tǒng)觀念的方法，教師在課堂前45min 的有效時間內(nèi)，以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生在語文教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)問題的能力和方法，在課堂中構(gòu)建學(xué)生自我發(fā)問、自我探究的教學(xué)模式。

（二）適時點(diǎn)撥，把握重點(diǎn)

教師作為課堂教學(xué)的參與者、協(xié)作者，應(yīng)當(dāng)統(tǒng)籌全局；但統(tǒng)籌決不等于“包辦”，也不是拋幾個問題，分幾個小組，課堂上置疑解答就能替代。自主學(xué)習(xí)不應(yīng)該是一種脫離了教師適時引導(dǎo)點(diǎn)撥的學(xué)習(xí)，相反，更需要教師的作為。這里就出現(xiàn)一個尺度的問題：學(xué)生能在自主學(xué)習(xí)中掌握多少？教師須引導(dǎo)點(diǎn)撥多少？若把握不好這個“度”，就會出現(xiàn)兩種極端：一方面學(xué)生自己掌握不了的知識教師卻偏偏不講或講得不透徹，就像只讓牛兒自己找草吃，卻總吃不飽；另一方面學(xué)生已明白的，但教師仍滔滔不絕，這樣的結(jié)果是學(xué)生厭煩，浪費(fèi)師生寶貴的時間。所以說教師要做到“適時”引導(dǎo)點(diǎn)撥，應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容及學(xué)生特點(diǎn)在課堂教學(xué)中，把學(xué)生引導(dǎo)到教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)上。例如，教師在教《桃花源記》時，掃除文字障礙后，就有學(xué)生提出：桃花源真的存在嗎？教師如果任由話題說開去，學(xué)生顯然就跳出文本，從現(xiàn)實(shí)的角度去討論存在與否，顯得生硬。此時，教師引導(dǎo)學(xué)生對桃花源的環(huán)境優(yōu)美，桃花源人生活和平、安居樂業(yè)、熱情好客等內(nèi)容的分析，由此學(xué)生產(chǎn)生由衷的羨慕——到桃花源里生活多好呀！又有學(xué)生提出文有“復(fù)尋桃花林，未果，尋病終”，可見桃花林不存在。學(xué)生一提出這個問題，教師就意識到：引導(dǎo)點(diǎn)撥的機(jī)會又來了！于是就順勢加大火候：就桃花林存在與否展開討論，若不存在陶淵明為什么要寫它？這樣一“石”激起千層浪，學(xué)生熱情高漲，展開小組討論交流，最后對陶淵明寫此文的目的、理想、志趣便水到渠成地掌握了，教師也完成了本文的教學(xué)目標(biāo)。而這一切都有賴于教師在課堂中把握適度有效的組織、適時的引導(dǎo)點(diǎn)撥。

結(jié)束語

綜上所述，把握好初中語文課堂中自主學(xué)習(xí)的適度性，應(yīng)做到適度點(diǎn)撥，收放自如，把握重點(diǎn)，才能引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文文本，挖掘教材中豐厚的資源，才能真正培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。