淺談以閱讀促進(jìn)小學(xué)生語文素養(yǎng)的提升

龔愛軍

（廊坊經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第三小學(xué),河北 廊坊 065001）

在最新版小學(xué)語文新課標(biāo)中，對(duì)語文課程總目標(biāo)的闡述中，有一條是：“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解能力”。在新課改的指引下，小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)更加關(guān)注于培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。在此背景下，閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)作用愈加凸顯。如何更好指導(dǎo)小學(xué)生愛閱讀、會(huì)閱讀，以掌握正確的閱讀方法和形成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的提升和小學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展，成為小學(xué)語文教科研重點(diǎn)研究的新課題。

一、閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的積極意義

（一）幫助小學(xué)生豐富語文積累。小學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)成績(jī)的一個(gè)重要方法，就是重視日常的積累。語文的教學(xué)內(nèi)容極為豐富，而課本受到篇幅限制，收錄的內(nèi)容較為有限。對(duì)于小學(xué)生而言，完成語文積累主要需要依靠課外的大量閱讀，特別是古詩詞、成語、名言名句等的積累，更離不開課外閱讀。大量的閱讀、大量的積累，對(duì)小學(xué)生提高閱讀理解能力和寫作能力大有裨益。

（二）幫助小學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)視野。語文是一門綜合性學(xué)科，在小學(xué)語文課本上，各種課文會(huì)涉及到歷史、地理、社會(huì)、文化、自然、科技等諸多方面的知識(shí)領(lǐng)域，閱讀無疑會(huì)加深小學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。更重要的是，小學(xué)生正處于求知欲和探究欲強(qiáng)烈的年齡階段，他們需要得到全面的知識(shí)滋養(yǎng)，通過閱讀擴(kuò)展知識(shí)視野，對(duì)于小學(xué)各科學(xué)習(xí)都有著積極的意義。

（三）幫助小學(xué)生開發(fā)智力。小學(xué)階段是兒童智力發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期。在閱讀的過程之中，小學(xué)生各種感官和思考主動(dòng)參與其中，不但能獲得知識(shí)的積累，同時(shí)他們的主動(dòng)思維也在得到不斷強(qiáng)化，他們的情感體驗(yàn)也在得到不斷豐富。實(shí)踐證明，擁有良好閱讀習(xí)慣的學(xué)生，他們的智力潛能往往會(huì)被開發(fā)的更加充分和全面。

二、當(dāng)前小學(xué)生閱讀方面存在的不足

當(dāng)前，小學(xué)生在閱讀方面，普遍存在“不知道讀什么”和“不知道怎么讀”兩個(gè)普遍的問題。

首先是“不知道讀什么”。從學(xué)生角度看，小學(xué)生的認(rèn)知水平?jīng)Q定了他們自己無法獨(dú)立選擇合理的閱讀書目。很多小學(xué)生只是依據(jù)自己的興趣去尋找閱讀內(nèi)容，而有些內(nèi)容并不適合小學(xué)閱讀，如目前很多高年級(jí)的同學(xué)喜歡看玄幻、穿越等小說，但這些小說良莠不齊，有的文學(xué)水平很低，且思想上存在很多不健康的地方，對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)是無益甚至是有害的。從教師角度看，有些教師片面的將閱讀視為語文教學(xué)的輔助手段，只推薦給學(xué)生閱讀那些適合語文知識(shí)積累的書籍，忽視了閱讀對(duì)學(xué)生思維、思想發(fā)展方面的作用，使閱讀的教育功效不能完全得到發(fā)揮體現(xiàn)。

其次是“不知道怎么讀”。有效的閱讀需要有正確的方法作為支撐。很多小學(xué)生缺乏閱讀方法上的指導(dǎo)，拿到一本書后只會(huì)走馬觀花的瀏覽，閱讀中抓不住重點(diǎn)，找不到精髓，其閱讀的情感體驗(yàn)不佳，獲得感不強(qiáng)，閱讀效率和質(zhì)量都不理想。長(zhǎng)此以往，很多小學(xué)生會(huì)把閱讀當(dāng)成任務(wù)，覺得閱讀枯燥乏味，產(chǎn)生了對(duì)閱讀的抵觸心理。

三、以閱讀促進(jìn)小學(xué)生語文素養(yǎng)提升的建議

以閱讀促進(jìn)小學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，主要需要解決好三個(gè)問題，即“讀什么”、“怎么讀”以及“如何實(shí)現(xiàn)閱讀成果轉(zhuǎn)化”。

“讀什么”，也就是小學(xué)生的閱讀內(nèi)容選擇問題。教師為小學(xué)生推薦閱讀書目，要結(jié)合好學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教學(xué)要求。小學(xué)階段跨度6 年，不斷年齡階段的學(xué)生存在較大的差異性，因此推薦閱讀書目要有針對(duì)性。對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生，可以以繪本為起點(diǎn)，逐步增加文字的閱讀，從而提高他們的想象力和識(shí)字率；中年級(jí)的小學(xué)生已經(jīng)可以進(jìn)行純文字書籍的閱讀，這個(gè)年齡階段的閱讀書目要側(cè)重于豐富性，各領(lǐng)域的知識(shí)、各種文體體裁都要有所涉及；高年級(jí)的小學(xué)生則要關(guān)注到閱讀書目的文學(xué)性思想性，突出導(dǎo)向性和勵(lì)志性，如文學(xué)名著、名人傳記、詩歌散文等。此外，為小學(xué)生推薦書目時(shí)，不能忽視了小學(xué)生本人的興趣愛好特點(diǎn)，盡可能從他們的興趣愛好出發(fā)，避免將閱讀作為任務(wù)形式強(qiáng)加給小學(xué)生，導(dǎo)致他們失去閱讀的主動(dòng)性和積極性。

“怎么讀”，也就是小學(xué)生閱讀方法的問題。閱讀的方法有很多，針對(duì)小學(xué)生而言，他們需要掌握的是能夠提高閱讀效率和實(shí)效性的方法。首先，要讓小學(xué)生明確閱讀的目的，閱讀不同的書籍，其閱讀目的也各不相同，有的書籍是為了擴(kuò)展知識(shí)，有的書籍是為了豐厚底蘊(yùn)。只有明確的閱讀目的，才能確定合適的閱讀方法。其次，要讓小學(xué)生掌握一些基本的閱讀方法，如精讀、略讀、做筆記等，使他們能夠準(zhǔn)確把握閱讀內(nèi)容的重點(diǎn)，提高閱讀效率。再次，要引導(dǎo)小學(xué)生帶著問題去閱讀，如這本書的梗概是什么？自己能從這本書中收獲什么？以此學(xué)生會(huì)對(duì)閱讀更加專注，思考更加主動(dòng)。

“如何實(shí)現(xiàn)閱讀成果轉(zhuǎn)化”，也就是閱讀功效的發(fā)揮。這一點(diǎn)對(duì)高年級(jí)小學(xué)生尤為重要。閱讀結(jié)束后，要組織學(xué)生進(jìn)行交流討論自己的收獲感想，或者安排學(xué)生寫出讀后感、展示自己的摘抄筆記，不但可以檢驗(yàn)學(xué)生閱讀的質(zhì)量，而且還將閱讀的成果進(jìn)行輸出，進(jìn)行轉(zhuǎn)化，真正把閱讀收獲于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)踐之中，使得以閱讀促進(jìn)小學(xué)生語文素養(yǎng)提升效果最大化呈現(xiàn)。

閱讀對(duì)于語文教學(xué)至關(guān)重要，需要廣大教師積極研究探索，力求使學(xué)生真正愛上閱讀，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，不斷提高語文素養(yǎng)。