初中英語教學(xué)中讀寫融合探究

（貴州省安順市第五中學(xué)，貴州 安順 561000）

我國在當(dāng)前初中英語的課堂教學(xué)中，讀寫結(jié)合教學(xué)方法的有效應(yīng)用有極大的教學(xué)優(yōu)勢。教師在教學(xué)過程中要充分運(yùn)用讀寫結(jié)合進(jìn)行教學(xué)。以此，提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，讓學(xué)生能在今后的學(xué)習(xí)中得到不斷提高?；谧x寫結(jié)合的初中英語教學(xué)優(yōu)勢有以下幾點(diǎn)。一是幫助學(xué)生更好地理解文章，應(yīng)用讀寫結(jié)合進(jìn)行教學(xué)可以把讀和寫有效的融合到一起，學(xué)生在閱讀過程中能充分體會文章中的寫作手法，并能高效的應(yīng)用，達(dá)到“學(xué)有所用”的教學(xué)效果；二是提高初中英語教學(xué)的質(zhì)量；教師在初中英語課堂中，應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)方法，能讓學(xué)生的閱讀能力和寫作能力得到突破，學(xué)生會在閱讀中思考“如何寫”，會在寫作中體會“如何讀”。從而在一定程度上實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀和寫作的雙向提高。

一、轉(zhuǎn)變認(rèn)識，樹立讀寫融合理念

自當(dāng)前英語寫作和閱讀的教學(xué)方式來看，大多數(shù)教師將寫作和創(chuàng)作分隔開來，單獨(dú)的學(xué)習(xí)閱讀，獨(dú)立展開英語寫作訓(xùn)練，一定程度上減弱了英語寫作和閱讀的教學(xué)效果，絕不適于學(xué)生英語讀寫能力的共同進(jìn)步。為了更好地將英語閱讀和寫作相互融合，教師需轉(zhuǎn)化自身的認(rèn)識，自思想上注重實(shí)務(wù)之中的閱讀和創(chuàng)作的結(jié)合。比如，Travelling Reading 部分時，學(xué)生閱讀“A trip to shanghai”過程之中，要清楚了讀寫融合的理念，師生相互統(tǒng)合認(rèn)識，教師問；“Boys and girls，do you like travelling？”。于問題的引導(dǎo)之下，學(xué)生開始感受自己的旅行經(jīng)歷，“Yes，I like travelling very much.”教師再次問；“Do you hear of Disneyland ？”?！癥es，of course.”“Can you introduce your travel-ling？”教師應(yīng)激勵學(xué)生用自己的語言講解迪士尼樂園。學(xué)生閱讀完這篇短文之后，便可越來越能夠清楚的敘述迪士尼樂園，積極參與寫作閱讀研習(xí)。學(xué)生透過帶有目的性的閱讀，累積了大量語句，為后面英語寫作奠定了不錯的基礎(chǔ)。

二、清楚目標(biāo)，設(shè)計讀寫融合任務(wù)

清楚的教學(xué)目標(biāo)是教師組織學(xué)習(xí)活動的核心與依據(jù)。于初中英語教學(xué)之中展開讀寫融合實(shí)務(wù)時，教師最先應(yīng)詳盡理解教材內(nèi)容，徹底探索英語閱讀和創(chuàng)作的訓(xùn)練目標(biāo)，把閱讀目標(biāo)和寫作目標(biāo)整合上去，設(shè)計出合理的讀寫融合研習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生明確了解到英語寫作和閱讀聯(lián)系密切。在good read Reading 部分時，教師融合該單元的教學(xué)目標(biāo)，清楚了讀寫融合的要求，透過閱讀這篇“Gulliver in Lilliput”的故事，累積“tired out”“tiny”“tie”“con-tinue”“manage”等一些關(guān)鍵的詞匯。學(xué)生可使用自己的語言復(fù)述或是講解課文里故事的內(nèi)容，以此培養(yǎng)自己的書面語言表達(dá)能力，并依據(jù)這個目標(biāo)，設(shè)計讀寫融合的學(xué)習(xí)任務(wù)?！癢hen you read this extract from the book，try to find out thenew words and write sentences with these words.”教師引領(lǐng)學(xué)生以詞匯為突破口，由詞匯到句子，先行展開寫作的準(zhǔn)備。于這個基礎(chǔ)之上，教師也應(yīng)該提出一些愈來愈難的要求，“Try your best towrite a article using the new words in this unit.”學(xué)生聽見這個任務(wù)會覺得有一定難度，教師容許學(xué)生展開小組合作協(xié)作做好寫作和閱讀任務(wù)。于讀寫融合理念的指導(dǎo)之下，綜合初中英語教材內(nèi)容，融合初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對于讀寫結(jié)合目標(biāo)展開設(shè)定，并且自初中生的英語學(xué)習(xí)需求來看，設(shè)計適宜初中生的讀寫融合任務(wù)，使學(xué)生可充分感受閱讀和創(chuàng)作的融合。

三、創(chuàng)意實(shí)務(wù)，領(lǐng)導(dǎo)讀寫結(jié)合過程

英語寫作和閱讀的結(jié)合是一個循序漸進(jìn)的過程，教師是整個閱讀和寫作融合的指揮者，需對于讀寫整合的過程展開緊密關(guān)注，引領(lǐng)學(xué)生依照設(shè)計好的讀寫融合任務(wù)，讓學(xué)生展開學(xué)習(xí)活動。于閱讀之中帶入創(chuàng)作，協(xié)助學(xué)生累積英語詞匯與經(jīng)典的語言表達(dá)方式，培養(yǎng)學(xué)生研習(xí)英語創(chuàng)作的技巧，增強(qiáng)學(xué)生將閱讀之中研習(xí)的知識方法運(yùn)用在英語創(chuàng)作的意識。于Sunshine for all Reading 部分“The SpecialOlympics World Games”，便于讓學(xué)生更好的展開閱讀和創(chuàng)作的融合，教師對于學(xué)生的閱讀過程中出現(xiàn)的問題給予解釋。教師說：“Read this report as quickly as you can.You can guess the meaning of thenew words and learn how to use them.”。學(xué)生聽見要“猜測單詞的意思”，會大力展開閱讀。在學(xué)生閱讀了這篇文章之后，教師亦讓學(xué)生先行展開小組討論，學(xué)生通過探討，先行加深了對于短文內(nèi)容與主題的理解。除此之外還磨練了英語表達(dá)能力。在此基礎(chǔ)之上，教師同時會讓學(xué)生展開英語短文的寫作，于教師的指導(dǎo)之下，從閱讀到創(chuàng)作，構(gòu)建了英語讀寫結(jié)合的全面進(jìn)步。

四、立足教材閱讀，進(jìn)行仿寫活動

教師在初中英語的課堂教學(xué)中，要明確教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)，立足初中英語課本，深度挖掘教材中的讀寫結(jié)合知識。教材是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，有很多教師沒有認(rèn)識到英語教材的重要性。教師在實(shí)際的教學(xué)中完全脫離教材，不利于學(xué)生的成長和發(fā)展。教師要利用初中英語教材內(nèi)容進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)，提高學(xué)生的英語水平。例如，教師在教學(xué)“How can we become good learners?”，Section A 3a-3b“How I Learned to Learn English”閱讀內(nèi)容時，備課過程中可以設(shè)計讀和寫的教學(xué)活動：

（一）讀前導(dǎo)入。How do you usually learn English?讓學(xué)生圍繞閱讀話題開展頭腦風(fēng)暴，提及與英語學(xué)習(xí)方法有關(guān)的基本表達(dá)，如read aloud，read English newspapers，watch English movies，take notes等。

（二）讀中活動?？焖匍喿x，了解每一自然段的main idea.引導(dǎo)學(xué)生分析文章基本結(jié)構(gòu)(首尾段)：paragraph one—my problems in the learning English in the past；paragraph three—my good situation of learning English now.重點(diǎn)關(guān)注文章的body 部分—How do I learn English?在此基礎(chǔ)上，深入剖析并總結(jié)文中學(xué)習(xí)英語的方法，即watch movies；listen the conversations and something interesting；look up useful expressions in a dictionary.

（三）讀后反思(發(fā)散)。教師要引導(dǎo)學(xué)生思考“how to studyEnglish/math/Chinese/physics...”這一問題。由此，讓學(xué)生根據(jù)閱讀文章的篇章結(jié)構(gòu)和行文形式進(jìn)行仿寫活動。必要時，提供較多的課外詞匯。如“do experiments 做實(shí)驗(yàn)”“do more exercise”等等。這一活動充分體現(xiàn)了讀寫結(jié)合教學(xué)形式的優(yōu)勢。從而構(gòu)建高效英語課堂。

總而言之，寫作和閱讀不可分割，彼此增進(jìn)，相得益彰。教師與學(xué)生均應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到讀寫融合的重要性，于英語學(xué)習(xí)活動之中有意識的把閱讀和寫作相結(jié)合，展開整體統(tǒng)合的考慮，構(gòu)建讀和寫的精確整合，為學(xué)生英語綜合能力的發(fā)展獲取強(qiáng)有力的支持。