巧用課堂即時評價，煥發(fā)小學英語課堂活力

吳金燕

（廣州市黃埔區(qū)長嶺居小學，廣東 廣州 510700）

一、課堂即時評價，成為課堂教學中的“痛”

（一）即時評價內(nèi)容缺乏針對性和有效性

在英語課堂教學中，教師很注重對學生的學習活動做出即時評價，但大多數(shù)教師只是習慣性地機械使用OK./Yes./Good./Great./Wonderful./Good job./ Well done./Excellent./You are clever.等激勵性語言，來給予學生鼓勵表揚。這些詞句雖然言簡意賅，但有很明顯的弊端：一方面由于評價語言不夠具體明確，脫離了教學目標，缺乏對內(nèi)容實質(zhì)性的評價，因此評價在一定程度上缺乏了對學生的指導意義。

教師過度濫用口頭評價語言，似乎“Good，OK ”等詞也已變成了大多數(shù)教師經(jīng)常使用的口頭禪和過渡語。但隨著學生英語水平的提高，學生反復面對這種隨意性、形式化的即時評價也會顯得非常冷漠厭煩，他們參與英語學習的興趣和熱情會不斷減弱，從而使課堂教學效果趨向低效甚至無效[1]。

（二）即時評價對象缺乏層次性

學生在生活環(huán)境、學習能力、心理、個性等方面的差異導致他們在需求賞識方面也有所不同。在英語教學過程中，教師應該根據(jù)學生的個體差異性而進行個性的評價，而缺乏針對個性差異的評價往往會挫傷了學生學習英語的積極性，學生不愿意舉手，或者敷衍簡單地回答問題[2]。

（三）即時評價方式缺乏情感式的溝通

當學生在英語課堂上發(fā)言出錯時，有些教師會馬上打斷糾錯，甚至有些教師為了省時間，不給予該生思考的空間，不給予繼續(xù)回答的機會，直接叫他人作答。當教師過于注重語言的正確性，或過于注重學生的學習結(jié)果，而采取過快的否定性的點評和指正型的評價，不僅會導致學生有挫敗感，還會打擊其舉手發(fā)言的積極性，傷害他們的自尊心，甚至會限制學生思維的發(fā)展和潛能的發(fā)揮。

教師不應該只關注學習結(jié)果本身的正誤。對學生學習行為的反饋不應只是簡單的“對與錯”，而應是一種真實的情感互動。教師富有情感的反饋及評價才能使學生在精神上得到鼓勵和支持，才能使學生在挫折中前行。

二、讓課堂即時評價，成為課堂教學中的助推器

根據(jù)分析課堂即時評價存在的問題，教師可以從以下幾個方面來進行改進，以達到提高即時評價的效果。

（一）注重評價內(nèi)容的具體化，凸顯評價的指導性

教師的評價應立足在具體教學情境中對學生真實的課堂表現(xiàn)的評價，必須是實在的，而不是形同虛設的。課堂即時評價的內(nèi)容要根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容來設定，運用描述性的語言進行實質(zhì)性地評價。

例如：在三年級下冊口語對話中“Do you like the dog?”，其中一位優(yōu)等生回答“Yes, I do.The dog is white.I like the colour.”，教師豎起大拇指，并微笑給予評價“Good reason.I also like the white dog.”。接著其他同學回答“Yes.I like the dog.It is cute……”，教師點點頭給予評價“Well done.The dog is small,the eyes are big and brown.It is very lovely.Do you like the cute dog?”。

針對學生回答出喜歡狗的原因而給出具體確切的評價，教師即指出了學生回答的優(yōu)點，同時也引導全班學生朝更深一層的思考。豐富的評價語言能帶來富有的感染力，會使學生感受英語的魅力，又提升他們的語言表達能力。

（二）注重評價對象的差異性，突出評價的激勵性

同一個班級會存在能力不相同的學生，教師的即時評價要有區(qū)分度和精確性，對他們進行層次性的評價。例如：五年級下冊“Which season do you like best ? Why? ”，對于這個即熟悉又感興趣的話題，學困生也會積極舉手發(fā)言?！癐 like summer.I going swimming.Er… ”。雖然他的回答在語法上已有錯誤，教師卻沒有馬上打斷糾錯，而是給予他一個肯定信任的眼神，做一個吃雪糕的動作鼓勵他繼續(xù)講下去，他思考數(shù)秒后自信滿滿地回答“Eat ice-cream”?！癊xcellent.You have made great progress.Keep it up!”。

這些評價言語不僅是肯定他學業(yè)方面的進步，更多的是肯定他積極舉手和勇于作答的精神，從而提高他學習的自豪感。

特別對于學困生來說，一方面要盡可能地為他們提供發(fā)言的機會，相對簡單的題目，可以優(yōu)先選他們來作答。另一方面要維護他們的自尊心，允許犯錯，抓住閃光點，給予一定的贊揚和鼓勵，讓他們自信心倍增，也許以后他們會繼續(xù)強化這種積極學習行為，且對于其他同學又是一次借鑒和提高。

教師要根據(jù)學生的差異性，從學生的實際水平層層推進，讓不同層次的學生都能從評價中體驗到進步和成功的喜悅，激發(fā)起學生長久的、內(nèi)在的學習驅(qū)動力[3]。

（三）注重評價的引導性，層層推進課堂教學

恰當?shù)恼n堂即時評價能引導學生積極思考, 活躍和拓展學生思維 ,引導課堂討論走向深入 ,使課堂教學得以升華。

利用探究理解性的評價、指導分析性評價和拓展引申式評價可以引導學生向較高水平的思維層次遞進，引導學生從“學會”邁進“會學”。

（四）注重評價的人文精神方面的培養(yǎng)，使學生形成積極的情感、態(tài)度、價值觀

教師除了口頭語言評價外，體態(tài)語言（表情、神態(tài)、身體動作）也是一種重要的即時評價手段。

一個簡單的肢體語言，如微笑、揚眉、點頭等都流露出一種尊重、信任和鼓勵，這種評價方式能觸動學生的心靈，產(chǎn)生心與心的互動，打消學生因為自身的弱點而產(chǎn)生的抵觸、抗拒感，能使學生積極參與課堂活動，提高其學習的自信心和上進心，幫助其產(chǎn)生正確的自我認識，促使其形成良好的心理素質(zhì)，進而培養(yǎng)其積極向上的價值觀、人生觀[4]。

（五）注重評價方式的多元化-巧妙運用板書即時評價

師生互動不但存在于言語和體態(tài)方面，也可以表現(xiàn)在板書上。板書的評價結(jié)果更直觀和形象，能增強學生間的競爭意識，激發(fā)師生之間、生生之間的交往欲望，促進學生積極思考，敢于舉手發(fā)言。學生通過板書的反饋評價能更好地發(fā)現(xiàn)自己在學習中的問題，反思自己的學習行為，調(diào)整自己的學習策略。

教師利用評價表，以學生參與各種教學活動的紀律、情感態(tài)度和交流合作能力為依據(jù)，對表現(xiàn)較好的小組在對應區(qū)域內(nèi)畫出相對應分值的符號或者圖形以示獎勵[5]。為了吸引學生的注意力，保持新鮮感，在圖形或符號的選擇上，可以根據(jù)教學內(nèi)容來靈活選定。教授水果時，以蘋果、香蕉、葡萄、橙子和芒果來命名組名。

在英語教學課堂上, 恰當?shù)恼n堂即時評價能激發(fā)學生對課堂的參與度和學習熱情, 能使課堂教學走向深入。教師要認真學習研究，在教學實踐中積累經(jīng)驗, 巧用即時評價來煥發(fā)課堂活力。