初中物理課堂中探究性學習教學模式的應用

張名敏

（重慶萬州長灘初級中學，重慶 404023）

引言：物理作為一門以實驗為主的課程，應用探究性教學模式，提高學生物理學習效果，培養(yǎng)學生物理思維。如何在課堂教學中，呈現(xiàn)出探究性教學方法的優(yōu)勢，提高學生物理學習能力，是教師面對的問題。本文就此進行分析。

一、合作探究，培養(yǎng)學生合作能力

在物理課堂教學中，發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)兩極分化的情況，有的學生學習非常積極，有的學生則是不愿意參與學習。初中物理，是高中階段學習的基礎，若是這一階段學生學習情況不理想，也會對高中階段學習產(chǎn)生影響[1]。合作學習模式的應用，可以為學生營造良好的學習環(huán)境，為學生提供討論學習問題的平臺，解決學習興趣不高的問題。物理教學中，靈活應用該方法，利用此解決學生兩極分化的問題，引導學生共同成長，使學生在學習獲得自信，消除對物理學習的抵觸心理。在合作學習中，為學生設計探究性問題，引導學生合作探究，發(fā)散學生思維，為學生物理學習能力與解決問題能力提升奠定基礎。

例如，學習《科學探究聲音的產(chǎn)生與傳播》內(nèi)容時，與學生互動，為學生合作學習做好鋪墊。教師：同學們，你們知道聲音是怎么產(chǎn)生的嗎？學生：不知道。教師：那你們輕輕的摸著自己的喉嚨，然后發(fā)出一聲“啊”，這時你的手部有什么感覺。學生：有震動的感覺。教師：那你用手敲一下桌子，用另一只手放在這桌子上，感受敲桌子時候，桌子上聲音發(fā)出來給你的感受。教師：聲音是一個非常神奇的現(xiàn)象，接下來，我們就探究討論一個問題“聲音是怎樣出現(xiàn)的？當教師布置討論任務后，則是對學生隨機分組，根據(jù)座位關系，前后座四個人為一組，進行探究。學生討論幾分鐘后，教師可以對學生問題：同學們，討論出結果了嗎？學生：有結果了。這時讓每個小組總結回答，有的小組認為聲音出現(xiàn)的重要因素就是震動，當物體發(fā)生振動后，物體就會出現(xiàn)聲音。有的學生則是認為兩個物體的接觸是產(chǎn)生聲音的主要因素。由于學生討論內(nèi)容不同，結果也就不同。學生發(fā)言后，教師不要將正確的答案告訴學生，而是讓學生在學習中發(fā)現(xiàn)問題答案，以此滿足學生對學習的好奇心。合作學習中，給予學生充分學習時間與討論學習，讓學生暢所欲言，展示自己觀點，以此提高學生物理學習能力，促進學生解決問題能力。

二、問題引領，提高學生學習效果

探究性教學模式在課堂教學中應用時，可以將物理問題作為載體，讓學生在問題的引導下學習物理知識，掌握相關技能。

首先，因材施教。學生思維能力與知識接受能力不同，對物理學習情況也就不同。探究式教學模式在初中物理教學中應用時，應以學生為基礎，根據(jù)學生學習情況，設計多層次的問題，使學生在教師的引導下提升自信心，提高學習積極性[2]。例如，學習《連接串聯(lián)電路和并聯(lián)電路》內(nèi)容時，教師可以在教學中，設計以下問題：1、什么是并聯(lián)電路、串聯(lián)電路？2、并聯(lián)電路、串聯(lián)電路分別有什么特點。3、串聯(lián)電路與并聯(lián)電路是否可以連接在同一電路圖中？設計問題中，引導學生在教材中探究學習，將與問題有關內(nèi)容找出來，并用自己的語言進行總結。不同問題的引導，可以讓所有學生都參與學習中，有效避免學生學習差異大的問題出現(xiàn)。

其次，突出學生課堂主人公地位。探究性教學中，學生是主人公，教師則是學生學習的引導者與領路人。課堂教學中，盡可能的讓學生學習，教師不要給予學生太多指導，使學生在探究學習中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，以此提高課堂教學效果。

例如，學習《物體內(nèi)能》時，教師將學習目標以問題的方式呈現(xiàn)出來，讓學生自主學習，結合教材內(nèi)容進行探究。1、物體內(nèi)能是什么？2、為什么做功和熱傳遞可以改變內(nèi)能，能量是如何轉(zhuǎn)變的呢？3、熱量與內(nèi)能有什么關系？課堂上，讓學生根據(jù)學習目標自主學習，將遇到問題記錄下來，為課堂討論奠定基礎。學生在自主學習中，教師可以將教學重點展示給學生，讓學生進行有序?qū)W習，如做功是改變物體內(nèi)能的一種方法，驗證做功會影響內(nèi)能變化的理論。通過教師適當?shù)闹笇?，學生可以快速掌握基礎知識，并在后續(xù)問題中靈活應用。

三、實驗探究，培養(yǎng)學生實驗能力

物理教學中，為學生創(chuàng)建實驗情景，讓學生在情境中探究學習中存在問題，掌握知識技能。傳統(tǒng)實驗教學中，教師一般會進行演示教學或者將實驗內(nèi)容以理論方式呈現(xiàn)出來。對于學生來講，以往教學方式比較單一，無法調(diào)動學生實驗思維[3]。課堂教學中，教師應為學生提供自主實踐的機會，引導學生根據(jù)教材描述內(nèi)容進行實驗操作，以此掌握理論知識。以《科學探究串聯(lián)和并聯(lián)電路的電流》為例，學習這一內(nèi)容時，教師可以實驗器材與實驗操作中應注意問題告知學生，然后讓學生根據(jù)教材描述內(nèi)容，進行實踐操作。學生在實驗過程中，教師可以適當?shù)闹笇?，避免出現(xiàn)操作不當影響實驗結果的問題。學生通過動手操作，積累實踐經(jīng)驗，掌握實驗技能。課堂教學中，教師可以引導學生對實驗進行創(chuàng)新，設計一個全新的實驗，以此實現(xiàn)物理教學的目的，提升學生物理思維。

結束語：

總而言之，將探究性教學模式，應用在小組合作學習、實驗情景與問題導學中，可以提高學生對物理知識的理解，使學生在實踐中養(yǎng)成自主學習與合作學習的良好習慣。課堂教學中，加強這一教學模式的應用，為后續(xù)教學活動開展奠定基礎。