探析傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)在幼兒教育中的重要作用
——基于幼兒學(xué)習(xí)自主性提升研究

錢(qián)宇浩

（張家港市梁豐幼兒園，江蘇 張家港 215600）

引言：傳統(tǒng)節(jié)日涵蓋著華夏優(yōu)秀的民族文化，起源于農(nóng)耕時(shí)期，蘊(yùn)含著歷經(jīng)千年不朽的民族精神。傳統(tǒng)節(jié)日應(yīng)啟蒙于幼兒階段，培養(yǎng)幼兒尊師重道、孝順長(zhǎng)輩的思想觀念，提升其自主性學(xué)習(xí)能力，讓幼兒以傳統(tǒng)節(jié)日為出發(fā)點(diǎn)，自主探索具有民族文化傳承的民族精神，繼承傳統(tǒng)節(jié)日中的愛(ài)國(guó)情懷。

一、幼兒教育踐行傳統(tǒng)節(jié)日教學(xué)元素時(shí)面臨的問(wèn)題

（一）傳統(tǒng)節(jié)日的課程占比不充分

傳統(tǒng)節(jié)日的課程占比較少，無(wú)法建立幼兒對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的正確認(rèn)知；園本教學(xué)內(nèi)容的小學(xué)化，成為弱化幼兒學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵性因素。然而，小學(xué)化的園本教學(xué)成為幼兒教育的發(fā)展趨勢(shì)，一方面為滿(mǎn)足家長(zhǎng)的心理需求，另一方面為彰顯幼兒教育的含金量，嚴(yán)重制約著幼兒身心健康成長(zhǎng)，難以培養(yǎng)其自主性學(xué)習(xí)能力。過(guò)于繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，極易給幼兒造成學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不利于其良好的學(xué)業(yè)發(fā)展。

（二）教學(xué)方式單一化

基于傳統(tǒng)節(jié)日，開(kāi)展幼兒教育，存在教學(xué)方式不恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，嚴(yán)重降低了傳統(tǒng)節(jié)日的園本教學(xué)價(jià)值。例如，在重陽(yáng)節(jié)時(shí)期，此節(jié)日又稱(chēng)為老人節(jié)，古時(shí)期以此節(jié)日進(jìn)行拜祭祖先，具有悠久的文化傳統(tǒng)。園本教育采取的教學(xué)方式為：制作尊敬老人的圖片，“給爺爺?shù)顾?、“陪奶奶聊天”等；繼而表達(dá)重陽(yáng)節(jié)的文化理念：“重陽(yáng)節(jié)，是尊敬長(zhǎng)輩的節(jié)日，關(guān)注老年人身體健康”。在教學(xué)過(guò)程中，缺少了實(shí)踐環(huán)節(jié)，難以讓幼兒切實(shí)理解傳統(tǒng)節(jié)日的真實(shí)內(nèi)涵，讓傳統(tǒng)節(jié)日教學(xué)走向形式化，不利于培養(yǎng)幼兒自主性學(xué)習(xí)思維。

（三）家園啟蒙教育存在理解偏差

家園角度，是以生活實(shí)踐角度，向幼兒傳達(dá)傳統(tǒng)節(jié)日的文化理念，以節(jié)日氣氛，讓幼兒感受節(jié)日所具有的獨(dú)特精神；園本角度，是以知識(shí)性角度，向幼兒傳遞節(jié)日的相關(guān)知識(shí)，力求將節(jié)日升華為思想教育，培養(yǎng)幼兒的思想品質(zhì)，提升其自主性學(xué)習(xí)能力。但是園本與家園合作成分較少，幼兒自身難以將傳統(tǒng)節(jié)日知識(shí)與生活節(jié)日融合在一起，弱化了傳統(tǒng)節(jié)日的啟蒙價(jià)值，影響著幼兒自主性學(xué)習(xí)能力發(fā)展。

二、提升幼兒自主性學(xué)習(xí)能力，傳統(tǒng)節(jié)日融入幼兒?jiǎn)⒚山虒W(xué)的發(fā)展對(duì)策

（一）傳統(tǒng)節(jié)日融入園本教學(xué)

園本教育應(yīng)調(diào)整課程規(guī)劃，將小學(xué)化課程剔除，充分引用傳統(tǒng)節(jié)日文化元素，為幼兒創(chuàng)建集娛樂(lè)、文化、競(jìng)技于一體的幼兒教學(xué)課堂，讓幼兒在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，感受傳統(tǒng)節(jié)日的精髓。培養(yǎng)幼兒同情心，與他人合作等方面，激發(fā)幼兒對(duì)認(rèn)知的自主性學(xué)習(xí)興趣，是園本教學(xué)的核心內(nèi)容。傳統(tǒng)節(jié)日為幼兒帶來(lái)的思想傳遞，旨在提升幼兒的思想觀念，培養(yǎng)其正確的生活方式[1]。

例如，重陽(yáng)節(jié)，幼師在理論知識(shí)教學(xué)完成后，應(yīng)帶領(lǐng)幼兒實(shí)地感受節(jié)日的文化理念；幼兒園與當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)合作，開(kāi)展老年人幫扶活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒為社區(qū)內(nèi)的高齡老人做家務(wù)；將幼兒分為4小組，每個(gè)小組由社區(qū)服務(wù)人員、幼師分別帶領(lǐng)；拜訪(fǎng)高齡老人過(guò)程中，以小組為單位，讓幼兒為高齡老人提供節(jié)日服務(wù)。此活動(dòng)，有利于增加園本教學(xué)的實(shí)踐性，樹(shù)立幼兒對(duì)重陽(yáng)節(jié)的正確認(rèn)知，讓幼兒回家后自發(fā)性承擔(dān)家務(wù)，自主性跟隨父母學(xué)習(xí)知識(shí)，有助于樹(shù)立其正確的生活觀念。

（二）創(chuàng)新發(fā)展多元化教學(xué)方式

傳統(tǒng)節(jié)日美食，作為節(jié)日的特殊性實(shí)物，傳承至今，備受人們推崇；園本教育應(yīng)充分利用美食效應(yīng)，為幼兒開(kāi)展傳統(tǒng)節(jié)日教學(xué)，培養(yǎng)幼兒分享與合作的思想[2]。例如，端午節(jié)，吃粽子是此節(jié)日的標(biāo)志性美食傳統(tǒng)；端午節(jié)的文化典故為：紀(jì)念屈原的忠君愛(ài)國(guó)。幼師可帶領(lǐng)幼兒一起洗粽子葉，幼兒每人5個(gè)粽子任務(wù)；洗好粽葉后，在幼兒園內(nèi)晾曬粽葉；將曬好的粽葉收回，幼師為幼兒分發(fā)江米，讓幼兒自行包裹；待幼兒包好粽子后，為其分發(fā)小火鍋，讓幼兒自行將包好的粽子放在其中。

蒸粽子期間，幼師講解屈原的故事，加深幼兒對(duì)節(jié)日典故的記憶；粽子蒸熟完成后，幼師帶領(lǐng)幼兒吃粽子，讓幼兒感受自主做食的快樂(lè)，培養(yǎng)其自發(fā)性動(dòng)手學(xué)習(xí)能力；吃完粽子，讓幼兒將剩余的4個(gè)粽子帶回家中，分享給父母。通過(guò)端午節(jié)傳統(tǒng)節(jié)日，園本課程中帶領(lǐng)幼兒實(shí)踐了粽子的制作過(guò)程，引導(dǎo)其自主性動(dòng)手操作，利用美食培養(yǎng)其傳統(tǒng)節(jié)日的學(xué)習(xí)興趣；讓幼兒將剩余粽子帶回家，分享粽子，體現(xiàn)了端午節(jié)美食分享優(yōu)秀傳統(tǒng)，一方面培養(yǎng)了幼兒的分享思維，另一方面彰顯了傳統(tǒng)節(jié)日教學(xué)價(jià)值。

（三）家園協(xié)同的幼兒教學(xué)

家園協(xié)同，是指借助傳統(tǒng)節(jié)日的特殊氣氛，為幼兒開(kāi)展具有重要意義的教學(xué)。例如，國(guó)慶節(jié)，是舉國(guó)同慶的節(jié)日，園本教學(xué)可采取的教學(xué)方式，具有多重選擇，讓家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒觀看閱兵儀式，感受節(jié)日的莊嚴(yán)與肅穆；幼師與家長(zhǎng)共同帶領(lǐng)幼兒觀看國(guó)慶為主題的電影，比如：《攀登者》，感受建國(guó)期間，中華人民不屈不撓的頑強(qiáng)，培養(yǎng)幼兒的愛(ài)國(guó)情懷，樹(shù)立其對(duì)祖國(guó)黨政的敬畏之心；由園本組織，以家庭為單位，舉行閱兵儀式，讓家長(zhǎng)與幼兒一起共同感受閱兵的形式感，以此來(lái)培養(yǎng)幼兒優(yōu)雅的行為舉止，促進(jìn)其自發(fā)性約束自身行為，端正走路姿勢(shì)，為其身體發(fā)育奠定基礎(chǔ)[3]。

結(jié)論：綜上所述，中華傳統(tǒng)節(jié)日具有良好的啟蒙效果，有助于培養(yǎng)幼兒自發(fā)性學(xué)習(xí)能力；通過(guò)園本開(kāi)展傳統(tǒng)節(jié)日的啟蒙知識(shí)傳遞，采取社區(qū)聯(lián)合方式，踐行重陽(yáng)節(jié)文化理念，培養(yǎng)幼兒自發(fā)性尊重長(zhǎng)輩。借助傳統(tǒng)節(jié)日的文化理念，全方位培養(yǎng)幼兒自發(fā)性學(xué)習(xí)能力。