初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中分層教學(xué)策略的運(yùn)用

金曉霞

(寧夏同心思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校, 寧夏 吳忠 751300 )

初中英語(yǔ)是學(xué)生真正開(kāi)始系統(tǒng)性學(xué)習(xí)英語(yǔ)的第一步，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)之中能夠根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。語(yǔ)言天賦或心理成長(zhǎng)等實(shí)際情況分為不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度層次，從而根據(jù)分層進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，進(jìn)一步讓分層教學(xué)策略進(jìn)入英語(yǔ)閱讀的課堂教學(xué)之中，讓學(xué)生能夠穩(wěn)步的提高自身的英語(yǔ)水平，從而提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的綜合培養(yǎng)。

一、當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)面臨現(xiàn)狀

初中英語(yǔ)的重難點(diǎn)在于閱讀，其中主要存在以下兩個(gè)問(wèn)題：其一是教學(xué)方式?jīng)]有得到進(jìn)步，尚且停留在傳統(tǒng)的“我講你聽(tīng)”的教學(xué)方法，教師通過(guò)在課堂上大面積的灌輸講述這些單調(diào)的閱讀知識(shí)、單次語(yǔ)法，讓學(xué)生始終處在極為被動(dòng)的接收之中，對(duì)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)很難達(dá)到其應(yīng)有的成果[1]。古拙的閱讀教學(xué)模式即無(wú)法體現(xiàn)初中英語(yǔ)之中的開(kāi)放自主的教學(xué)性質(zhì)，也無(wú)法發(fā)揮出閱讀學(xué)習(xí)應(yīng)有的作用價(jià)值，讓學(xué)生只是像過(guò)流水一般的讓英語(yǔ)課文從眼前經(jīng)過(guò)一次，沒(méi)有主觀能動(dòng)性發(fā)揮的余地和價(jià)值，讓學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力大打折扣，也得不到相應(yīng)的培養(yǎng)和發(fā)展；其二，學(xué)生的個(gè)體差異被教師忽視，不是所有學(xué)生都能夠生長(zhǎng)在正確認(rèn)識(shí)英語(yǔ)閱讀的環(huán)境之中，對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主管認(rèn)識(shí)也不一而同，能夠正確引導(dǎo)的方式差距較大。但是部分初中英語(yǔ)老師有意無(wú)意的忽視學(xué)生之間的個(gè)體差異，仍然大面積的采用統(tǒng)一的教學(xué)方法，甚至幾個(gè)班的進(jìn)度都要?jiǎng)澰谕粋€(gè)水平線上，難以促進(jìn)學(xué)生整體的英語(yǔ)閱讀水平。長(zhǎng)期以往無(wú)疑是放棄了大部分沒(méi)有閱讀環(huán)境或閱讀實(shí)力的學(xué)生，只能夠滿足小部分優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，擴(kuò)大了班級(jí)內(nèi)部?jī)蓸O分化的現(xiàn)象[2]。

二、初中英語(yǔ)課堂閱讀分層教學(xué)策略

（一）課堂教學(xué)

課堂教學(xué)作為英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主體，是最為重要的環(huán)節(jié)，也是整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)所在。在進(jìn)行分層教學(xué)前應(yīng)當(dāng)首先根據(jù)調(diào)查研究掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與認(rèn)知水平，從而總結(jié)出英語(yǔ)閱讀水平和興趣指標(biāo)。隨后，英語(yǔ)教師將整個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分層分組，讓興趣強(qiáng)烈的學(xué)生引導(dǎo)興趣低落的學(xué)生，讓水平相同的學(xué)生分在一個(gè)組內(nèi)，既能夠讓同組的學(xué)生學(xué)習(xí)到適宜難度的課文，也能夠讓學(xué)生之間互相鼓勵(lì)帶動(dòng)，教師才能夠有針對(duì)性的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)實(shí)踐之中，例如讓水平優(yōu)秀小組的學(xué)生進(jìn)行帶有一定難度的從句的稍難閱讀，讓水平一般的學(xué)生進(jìn)行帶有部分從句的閱讀，讓水平稍差的學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單句但詞匯短語(yǔ)稍難的閱讀。讓學(xué)生們先從認(rèn)識(shí)單詞開(kāi)始入手，進(jìn)一步推廣到短語(yǔ)、簡(jiǎn)單句、從句、虛擬語(yǔ)氣、分詞等閱讀等級(jí)之上。同時(shí)對(duì)于一些在組內(nèi)表現(xiàn)非常優(yōu)秀的學(xué)生要及時(shí)調(diào)動(dòng)，讓這些擁有相當(dāng)學(xué)習(xí)動(dòng)力的學(xué)生能夠及時(shí)接收更高水平的閱讀訓(xùn)練，讓低層小組的人數(shù)越來(lái)越少，使全班的閱讀水平得到提升。初中生的攀比心非常嚴(yán)重，如何讓初中生進(jìn)行學(xué)習(xí)上的攀比而不致使自信心受到打擊是非常讓教師們頭痛的話題，在分組教學(xué)當(dāng)中也是非常值得英語(yǔ)教師思考的。公平對(duì)待是一個(gè)方面，隱瞞小組的真實(shí)目的或者是完全公開(kāi)小組的水平或考評(píng)機(jī)制是兩個(gè)極端，但是都極為有效果。例如隱藏分組目的可以不讓學(xué)生感覺(jué)到過(guò)多的挫折感，對(duì)于成績(jī)差的學(xué)生能夠很快的投入到相等學(xué)力的比較學(xué)習(xí)之中，但是主觀能動(dòng)性的調(diào)集能力不足；完全公開(kāi)卻能夠促進(jìn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，但是對(duì)學(xué)生的自信心可能有所傷害[3]。

（二）閱讀積累

學(xué)生的課外閱讀是閱讀積累的重頭戲，課文的閱讀對(duì)于英語(yǔ)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這時(shí)就需要教師向?qū)W生推薦一些簡(jiǎn)單的英文閱讀書目，一些國(guó)內(nèi)譯者進(jìn)行精簡(jiǎn)重排版本的雙語(yǔ)書可以作為選擇，作為閱讀難度來(lái)講，嘗試閱讀《麥田里的守望者》也是不錯(cuò)的選擇。對(duì)于分層教學(xué)來(lái)說(shuō)，針對(duì)不同小組的閱讀水平推薦合適的書目，讓學(xué)生在自我閱讀的過(guò)程當(dāng)中逐漸發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，合理布置閱讀作業(yè)。針對(duì)最優(yōu)秀的學(xué)生就能夠布置開(kāi)放性較強(qiáng)的閱讀任務(wù)，對(duì)于一般的學(xué)生能夠布置較難的閱讀任務(wù)，培養(yǎng)他們邏輯思維與語(yǔ)言轉(zhuǎn)換的能力。對(duì)于閱讀能力不足的學(xué)生推薦較為簡(jiǎn)單的閱讀任務(wù)，培養(yǎng)閱讀興趣，樹立語(yǔ)言自信。通過(guò)分層教學(xué)能夠全面性的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，滿足所有層次的閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)全面教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

初中英語(yǔ)中的閱讀教學(xué)亟需改革，情景教學(xué)、分組教學(xué)、任務(wù)引導(dǎo)教學(xué)等教學(xué)方法層出不窮，其目的就是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣與英語(yǔ)轉(zhuǎn)換思維。分層教學(xué)之中教師運(yùn)用課上課下的布置設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生的主客觀因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層分組，使用不同的教學(xué)理念。最終能夠提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀的能力，完成教學(xué)任務(wù)。