奧爾夫教學(xué)法在兒童聲樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用

周思文 （蘇州大學(xué)音樂(lè)學(xué)院）

一、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法概述

奧爾夫教學(xué)法是以音樂(lè)的原本性為前提，以人為本作為原則，加上基礎(chǔ)的律動(dòng)及聽覺(jué)訓(xùn)練從而展開一系列的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)。在奧爾夫音樂(lè)課堂中，學(xué)生為主，教師為輔，孩子們能高效的吸收音樂(lè)知識(shí)并參與即興創(chuàng)作，改善了傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)的課堂模式，讓孩子們散發(fā)天性與純真，用最自然的狀態(tài)感知音樂(lè)、融入音樂(lè)。

二、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的特點(diǎn)

（一）中心思想及其原則。即興參與是奧爾夫音樂(lè)教學(xué)中的中心思想，這種思想在兒童聲樂(lè)教學(xué)中所映射出來(lái)的即是在進(jìn)行兒童聲樂(lè)教學(xué)時(shí)必須堅(jiān)持自由、創(chuàng)新的思想，讓參與音樂(lè)課程中的每一位學(xué)生都能夠發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，活躍思考，大膽的跟隨音樂(lè)做出相應(yīng)律動(dòng)，開放其音樂(lè)思維，讓每一位學(xué)生都能依照自己的情感以及對(duì)音樂(lè)的理解做出最獨(dú)特的表達(dá)。

（二）節(jié)奏特點(diǎn)。奧爾夫認(rèn)為節(jié)奏是支撐音樂(lè)的主心骨，他認(rèn)為應(yīng)將音樂(lè)中的節(jié)奏與旋律具有一定差別，應(yīng)分開來(lái)訓(xùn)練，奧爾夫教學(xué)法的理念之一即是旋律可以在音樂(lè)中缺失，但是節(jié)奏卻絕不能缺席。其實(shí)，這個(gè)理念也完全適用于音樂(lè)教學(xué)過(guò)程，每個(gè)兒童都有自己的動(dòng)作表達(dá)和個(gè)性特征，而節(jié)奏感的培養(yǎng)就必需根據(jù)每個(gè)孩子做出針對(duì)性的調(diào)整。

（三）樂(lè)器特點(diǎn)。與其他音樂(lè)教學(xué)法不相同的是，奧爾夫教學(xué)法對(duì)于其樂(lè)器教具也有相應(yīng)的要求，一切的樂(lè)器教具也要從節(jié)奏的特點(diǎn)出發(fā)，主要以打擊類的樂(lè)器為主：比如鋁片琴、響板、三角鐵、碰鈴等?？梢钥吹?，這些樂(lè)器的演奏技巧都非常簡(jiǎn)單，音色響亮且各具特色，這就大幅降低了孩子們的畏難心理，他們可以快速的學(xué)習(xí)并演奏，甚至還可以發(fā)揮想象對(duì)音樂(lè)加以創(chuàng)編，讓每個(gè)孩子都能積極的參與到音樂(lè)活動(dòng)中來(lái)。

（四）教材特點(diǎn)。由于奧爾夫教學(xué)法所使用的教材主要面向的群體是兒童，因此其教材中包括一些童謠或者地方民謠，這些歌謠的節(jié)奏型相對(duì)簡(jiǎn)潔，在同一種節(jié)奏上可能會(huì)有許多形式的轉(zhuǎn)換，非常適合孩子進(jìn)行背記與即興創(chuàng)作。

（五）即興特點(diǎn)。奧爾夫教學(xué)法的教學(xué)形式多種多樣，由于教學(xué)中所使用的樂(lè)器的演奏方式非常簡(jiǎn)單，所以孩子們對(duì)其適應(yīng)能力也非常強(qiáng)，學(xué)生在聽到音樂(lè)的旋律和節(jié)奏時(shí)可以跟著自己的理解去對(duì)音樂(lè)進(jìn)行新的演繹，一切教學(xué)活動(dòng)都是圍繞即興的角度開展進(jìn)行，課程的開放度與靈活度很高，學(xué)生能很快的參與其中。

（六）主動(dòng)性特點(diǎn)。奧爾夫教學(xué)法要求教師應(yīng)該根據(jù)每個(gè)孩子特點(diǎn)讓孩子變?yōu)檎n堂的主導(dǎo)對(duì)象，孩子們可以根據(jù)音樂(lè)進(jìn)行開放式演奏，可以手舞足蹈也可以只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的肢體律動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中，教師的教學(xué)思維和學(xué)生的創(chuàng)新思維時(shí)時(shí)刻刻都在進(jìn)行碰撞，在音樂(lè)的即興創(chuàng)作中不停地會(huì)有新的靈感，教師和學(xué)生也都在這個(gè)過(guò)程自發(fā)的進(jìn)行著自我挖掘。

三、奧爾夫教學(xué)法在兒童聲樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用——以蘇教版二年級(jí)課程《打掌掌》為例

（一）其節(jié)奏特點(diǎn)在兒童聲樂(lè)中的應(yīng)用。筆者以蘇教版小學(xué)音樂(lè)二年級(jí)上冊(cè)中的《打掌掌》為例，對(duì)其節(jié)奏特點(diǎn)的課堂實(shí)踐進(jìn)行一定的分析?！洞蛘普啤肥且皇捉魍{，旋律歡快跳躍。歌曲根據(jù)兒童游戲打掌掌描繪了花兒朵朵的優(yōu)美意境，歌曲是2/4 拍、3/4拍混合拍一段體結(jié)構(gòu)，更加增添了音樂(lè)節(jié)奏的鮮明性，由于《打掌掌》源于一首童謠，所以歌詞的節(jié)奏韻律也具有童謠的押韻特點(diǎn)，因此在節(jié)奏教學(xué)中，應(yīng)先從語(yǔ)言的基礎(chǔ)上找到節(jié)奏的規(guī)律，教師可以按照節(jié)奏邊念歌詞邊拍掌，以重拍手掌，弱拍手心的規(guī)律加以示范，學(xué)生在拍掌和拍手心的無(wú)意識(shí)的恒拍律動(dòng)中就已經(jīng)建立了2/4拍、3/4 拍的節(jié)奏感。

（二）從旋律方面探尋其在兒童聲樂(lè)方面的應(yīng)用。江西童謠《打掌掌》是以中國(guó)傳統(tǒng)五聲調(diào)式為基礎(chǔ)，全曲只由mi、sol、la三個(gè)音構(gòu)成，需要學(xué)生準(zhǔn)確無(wú)誤的唱出mi、sol、la 這三個(gè)音高，此時(shí)若按照教師范唱學(xué)生跟唱這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，就無(wú)法激起學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性，教師可以讓學(xué)生先帶上柯達(dá)伊手勢(shì)來(lái)模唱3、5、6 這三個(gè)音高，3 的手勢(shì)在腰間，5 的手勢(shì)在胸前，6 的手勢(shì)在嘴邊，之后進(jìn)行點(diǎn)音游戲，教師可以拿出相應(yīng)音高的音符圖片，隨機(jī)將圖片放在其相應(yīng)的身勢(shì)部位，讓孩子們反應(yīng)并唱出對(duì)應(yīng)的音高，最后教師根據(jù)全曲旋律，和學(xué)生合作，讓學(xué)生在點(diǎn)音游戲中就學(xué)會(huì)了歌曲旋律，此環(huán)節(jié)鍛煉了學(xué)生對(duì)于音高的反應(yīng)力和敏銳度，在柯達(dá)伊手勢(shì)的幫助下建立音高概念。

（三）奧爾夫教學(xué)法與游戲進(jìn)行創(chuàng)新結(jié)合?！洞蛘普啤繁揪褪墙饕粠У暮⒆釉谕媾氖钟螒驎r(shí)衍生出來(lái)的一首趣味童謠，在學(xué)生對(duì)其節(jié)奏、旋律已經(jīng)掌握之后，就應(yīng)回到其“打掌掌”的游戲本質(zhì)當(dāng)中，讓學(xué)生自主發(fā)揮，在游戲中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)編能力，讓他們自己創(chuàng)編出符合歌曲節(jié)奏的奧爾夫身勢(shì)，只要是合理的，能與歌曲節(jié)奏吻合的，教師都應(yīng)該進(jìn)行鼓勵(lì)，將歌曲回歸到其游戲本身，更能增加學(xué)生對(duì)歌曲的興趣和理解。

結(jié) 語(yǔ)

在奧爾夫的音樂(lè)課堂中，教師與學(xué)生的即興互動(dòng)迸發(fā)出無(wú)限的課程靈感，音樂(lè)課堂活了起來(lái)，在這樣的課堂中，音樂(lè)對(duì)人的教化和感化才能發(fā)揮到極致，給人以美的感受，正如著名教育家豐子愷所提出的“童心說(shuō)”——孩子們的世界最為單純，他們所感受和表達(dá)出來(lái)的才是藝術(shù)的真。奧爾夫教學(xué)法中的以人為本原則以及讓每一位孩子參與音樂(lè)、感知音樂(lè)、創(chuàng)造音樂(lè)也正是兒童聲樂(lè)教學(xué)應(yīng)用的真知所在。