高職教育供給側(cè)改革及其實(shí)施路徑研究

朱靜嫻

（義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江義烏 322000）

各大高職院校一直在探索高職教育供給側(cè)改革的實(shí)施路徑和方法，只有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題才能夠有針對(duì)性地進(jìn)行改革，結(jié)合高職教學(xué)實(shí)際以及國(guó)家對(duì)人才的需要，不斷地推進(jìn)人才結(jié)構(gòu)調(diào)整、培養(yǎng)模式創(chuàng)新、教育資源的優(yōu)化與提升，讓高職教育的供給側(cè)改革真正滿足社會(huì)和國(guó)家對(duì)于人才發(fā)展的需求。

高職人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

高職人才培養(yǎng)不能緊跟市場(chǎng)需求。高職培養(yǎng)人才的目的是為了向社會(huì)生產(chǎn)提供源源不斷的勞動(dòng)力和人才儲(chǔ)備，在高職院校培養(yǎng)人才的過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合市場(chǎng)發(fā)展的需要，牢固樹(shù)立人才培養(yǎng)市場(chǎng)觀，即產(chǎn)業(yè)和市場(chǎng)發(fā)展需要什么類(lèi)型的人才，高職院校就必須向市場(chǎng)輸送什么樣的人才。在現(xiàn)階段，由于我們國(guó)家高職院校的辦學(xué)經(jīng)歷普遍偏少，在人才培養(yǎng)方面也還處在不斷的探索和試驗(yàn)過(guò)程中，加之各項(xiàng)人才培養(yǎng)機(jī)制和高職學(xué)校本身辦學(xué)理念的影響，導(dǎo)致了目前我們國(guó)家很多高職院校的人才培養(yǎng)都不能夠緊跟市場(chǎng)需求，人才的發(fā)展無(wú)法和市場(chǎng)的發(fā)展相匹配。在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)設(shè)置的時(shí)候，不會(huì)對(duì)市場(chǎng)需求做細(xì)致的考察，僅僅是認(rèn)為哪個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生好就業(yè)，就會(huì)增加哪個(gè)專(zhuān)業(yè)的招生額度，導(dǎo)致了人才的市場(chǎng)需求飽和，而部分人才卻依然存在著很大的缺口。

高職人才培養(yǎng)內(nèi)驅(qū)力不足。要想讓高職院校的人才培養(yǎng)能夠緊跟市場(chǎng)需求的步伐，需要高職院校能夠及時(shí)地從人才市場(chǎng)獲取準(zhǔn)確的人才需求信息，然后再根據(jù)獲取到的信息對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才需求進(jìn)行分析，最后結(jié)合本校情況制定出能夠和產(chǎn)業(yè)發(fā)展相匹配的人才培養(yǎng)計(jì)劃和專(zhuān)業(yè)設(shè)置。但是現(xiàn)實(shí)中，高職院校和人才市場(chǎng)的信息獲取存在著明顯的不對(duì)等性，導(dǎo)致院校缺乏對(duì)于產(chǎn)業(yè)人才需求的敏銳度，不僅辦學(xué)模式無(wú)法滿足市場(chǎng)對(duì)于人才的需求，很多高職院校都存在著人才培養(yǎng)方法和課程設(shè)置“復(fù)制粘貼”的現(xiàn)象，千面一律的培養(yǎng)方式不僅不容易突出高職院校的辦學(xué)特色，也影響了高職學(xué)生的人才質(zhì)量，培養(yǎng)出來(lái)的高職學(xué)生很多都缺乏創(chuàng)造性思維，不能夠適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。

高職教育供給側(cè)改革實(shí)施路徑

教學(xué)過(guò)程重視學(xué)生主體地位。學(xué)生是高職院校專(zhuān)業(yè)教育的主體，隨著我們國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷改革，對(duì)于人才思維能力和創(chuàng)造能力的要求也越來(lái)越高，這要求高職學(xué)校在供給側(cè)改革實(shí)施過(guò)程中，一定要重視學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。作為高職院校的教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中更加應(yīng)該結(jié)合專(zhuān)業(yè)以及市場(chǎng)對(duì)專(zhuān)業(yè)需求的實(shí)際情況，在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)動(dòng)腦筋，結(jié)合多種教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索問(wèn)題、思考問(wèn)題的能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓高職院校教學(xué)成為提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的“磨刀石”。與此同時(shí)，高校還應(yīng)該注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的潛能，在就讀期間讓學(xué)生盡可能地展示自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性。

全面提升教育質(zhì)量。供給側(cè)改革實(shí)施的主要目的是培養(yǎng)一批能夠滿足市場(chǎng)需要的高質(zhì)量人才。高職院校在進(jìn)行人才培養(yǎng)的同時(shí)，應(yīng)該更加注重對(duì)于技能型人才的培養(yǎng)，注重人才專(zhuān)業(yè)技能和素養(yǎng)的提升。從高職教師的角度出發(fā)，應(yīng)該在平時(shí)的工作中善于鉆研專(zhuān)業(yè)知識(shí)，結(jié)合人才在實(shí)際工作中的需求，帶領(lǐng)學(xué)生一起建立和專(zhuān)業(yè)知識(shí)有關(guān)的研究課題，在學(xué)習(xí)和探索中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生掌握更多實(shí)用的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，積累一定的專(zhuān)業(yè)實(shí)作經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生將來(lái)參加工作之后能夠及時(shí)勝任工作崗位打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)合“三個(gè)課堂”構(gòu)建立體化育人體系。要想推動(dòng)高職教育供給側(cè)改革，就需要為高職的教育教學(xué)提供更多的資源，不僅要培養(yǎng)學(xué)生具有專(zhuān)業(yè)的職業(yè)技能，而且需要學(xué)生具備勇于探索和創(chuàng)新的勇氣以及愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)精神。這三項(xiàng)內(nèi)容就涉及到了高職教育中的第一課堂、第二課堂和第三課堂。作為教師，在實(shí)際的教學(xué)工作中也要結(jié)合這三個(gè)課堂構(gòu)建出一套更適合學(xué)生發(fā)展和市場(chǎng)需要的立體化育人體系。在教學(xué)過(guò)程中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，讓創(chuàng)新成為人才發(fā)展的關(guān)鍵，身體力行地引導(dǎo)學(xué)生形成正確的職業(yè)價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)本職工作的精神以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，讓學(xué)生的素質(zhì)能夠真正適應(yīng)供給側(cè)改革的需要。

國(guó)家的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展對(duì)高職院校培養(yǎng)職業(yè)人才提出了更高的要求，需要高職院校在人才培養(yǎng)的過(guò)程中采取各種手段來(lái)推進(jìn)供給側(cè)改革，不斷提升人才的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，讓人才專(zhuān)業(yè)的發(fā)展方向能夠同市場(chǎng)需求相匹配，讓高職院校成為我國(guó)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要人才儲(chǔ)備基地。作為高職教師也應(yīng)該結(jié)合工作實(shí)際，采取多種方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新、勤于思考的能力，讓創(chuàng)新和思考成為學(xué)生提升個(gè)人能力的一種習(xí)慣，為高職院校供給側(cè)改革作出貢獻(xiàn)。