應(yīng)用型本科院校線上線下融合式教學(xué)模式探索
——以線性代數(shù)課程為例

韓魯艷 王新

（濰坊理工學(xué)院，山東 濰坊 262500）

2020 年伊始，全國高校規(guī)?；诰€教學(xué)是對教育信息化的一次嚴(yán)峻考驗(yàn)。隨著各地學(xué)生陸續(xù)開學(xué)復(fù)課，學(xué)校教育恢復(fù)面對面授課的傳統(tǒng)方式，廣大教育工作者已充分認(rèn)識到線上教學(xué)的優(yōu)勢和它的不可替代性，以及在未來的發(fā)展前景，線上教學(xué)對學(xué)校教育的影響會持續(xù)下去，教師的教學(xué)模式、教學(xué)策略、角色也都發(fā)生改變。故此，線上線下融合式教學(xué)將成為后疫情時(shí)代教學(xué)的新常態(tài)。

一、線上線下融合式教學(xué)模式

（一）線上教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)

通過一學(xué)期的線上教學(xué)實(shí)踐，經(jīng)問卷調(diào)查，60%的教師認(rèn)為不易監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)行為，缺乏對學(xué)生的有效管控。老師無法約束學(xué)生，出現(xiàn)中途離開課堂，有遲到、早退或掛機(jī)現(xiàn)象，也無法及時(shí)制止，有40%的教師認(rèn)為學(xué)生主動(dòng)性、積極性不足，教師的角色變成了單純的“主播”，教學(xué)效果大打折扣，主要是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)知識碎片化、教師和學(xué)生不適應(yīng)新技術(shù)、缺少交流，缺少角色扮演。

線上教學(xué)也有其獨(dú)特優(yōu)點(diǎn)，不受時(shí)空限制，利于學(xué)生利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，資源豐富，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自身情況重復(fù)學(xué)習(xí)、深入學(xué)習(xí)；可以通過課中、課后測試題自測對于知識的理解和掌握的程度；對于不理解的知識可以在討論區(qū)與同學(xué)展開討論，大數(shù)據(jù)分析便于教師對學(xué)生進(jìn)行過程性考核。

（二）線下教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)

線下教學(xué)規(guī)模大，教師不能兼顧每位同學(xué)，關(guān)注度降低，“滿堂灌，填鴨式”為主，時(shí)空受限，學(xué)生自主性、教學(xué)效率低，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和層次化學(xué)習(xí)；教學(xué)形式較單一，無法滿足差異性學(xué)習(xí)；實(shí)踐教學(xué)效果差，互動(dòng)不足；網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源很難共享，以期末考試為主的教學(xué)終結(jié)性評價(jià)不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行形成性評價(jià)，難以全面實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的綜合評價(jià)，無法實(shí)現(xiàn)跨空間的集中教學(xué)活動(dòng)，不能夠?qū)崿F(xiàn)隨時(shí)隨地的討論和交流，教學(xué)形式比較單一，不能滿足差異化學(xué)習(xí)，不能很好地進(jìn)行過程性評價(jià)。

線下教學(xué)師生可以進(jìn)行面對面交流，現(xiàn)場可及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師能夠現(xiàn)場引導(dǎo)學(xué)生討論，進(jìn)行討論答疑，時(shí)效性強(qiáng)，利用教學(xué)板書可以使學(xué)生的思維得到延展，有時(shí)間去思考和探究。課堂教學(xué)的優(yōu)勢是面對面的同步學(xué)習(xí)，眼神的交流、情感的互動(dòng)，容易形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

關(guān)于疫情結(jié)束后授課方式的調(diào)査顯示，約有40%的教師會有效融入信息技術(shù)手段，有1/3 的教師愿意嘗試開展線上線下混合教學(xué)，可見，大部分教師意識到了信息化教學(xué)的重要性。師生面對面交流是教學(xué)的基本特征，是線上教學(xué)無法替代的。從學(xué)生角度講，有50%左右的同學(xué)更希望采用線上和線下相結(jié)合的教學(xué)。

（三）線上線下融合式教學(xué)

線上教學(xué)與課堂教學(xué)不是替代關(guān)系，是互補(bǔ)關(guān)系。所謂的融合式教學(xué)是一種整合線下和線上教學(xué)優(yōu)勢的新型教學(xué)方式，對整個(gè)教與學(xué)的系統(tǒng)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，創(chuàng)新線下和線上教學(xué)的最佳協(xié)同作用，不是各種教學(xué)媒體、教學(xué)方式的簡單混合，而是通過在最合適的時(shí)間，采用最符合學(xué)習(xí)者個(gè)性特征的媒體技術(shù)與教學(xué)形式，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的最優(yōu)化。

融合教學(xué)突破了教學(xué)的時(shí)空局限，使課程資源得以共享，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)需要，采用各種適合自己的學(xué)習(xí)方式反復(fù)學(xué)習(xí)在線課程資源，直到弄懂為止；學(xué)習(xí)者有更多的機(jī)會，與老師和同學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場交流或在線溝通；除了面授的知識建構(gòu)和交流外，學(xué)習(xí)者可以在課后通過在線學(xué)習(xí)重新反思所學(xué)，還可以與其他的學(xué)習(xí)者共同反思，合作建構(gòu)知識。

二、線上線下融合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與探索途徑

線性代數(shù)是高校理工科專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。對于應(yīng)用型本科院校學(xué)生來說，教學(xué)的目的在于，讓學(xué)生掌握線性代數(shù)基本理論和基本方法，能夠應(yīng)用線性代數(shù)知識解決實(shí)際問題，而應(yīng)適當(dāng)減少過于理論化的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，重在夠用和實(shí)用。在結(jié)合應(yīng)用型本科院校學(xué)生的實(shí)際情況以及線性代數(shù)的課程特點(diǎn)，采用線上線下融合式教學(xué)，提高學(xué)生的自學(xué)能力、引導(dǎo)鍛煉學(xué)生的分析和解決問題的實(shí)踐能力。主要從以下幾個(gè)方面展開：

（一）教學(xué)準(zhǔn)備

開課之前，教師按照教學(xué)大綱，研究課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，注重線性代數(shù)的實(shí)用性，確定適合線上、線下的教學(xué)內(nèi)容、避免盲目的線下教學(xué)搬到線上進(jìn)行，引入課外閱讀和討論的環(huán)節(jié)，制定學(xué)生過程性考核和成績評定方法。挖掘與課程相關(guān)的思政元素，準(zhǔn)備相關(guān)的思政教學(xué)案例，嵌入到各章節(jié)中，增強(qiáng)學(xué)生的愛國意識，幫助學(xué)生養(yǎng)成愛崗敬業(yè)和勇于探索的精神，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀。在每個(gè)章添加數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)。在開課前在學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建立翻轉(zhuǎn)課堂，將各個(gè)章節(jié)課件、知識點(diǎn)總結(jié)思維導(dǎo)圖、配套練習(xí)題和各個(gè)章節(jié)測試題、上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、選擇合適的教學(xué)視頻嵌入到對應(yīng)章節(jié)，并做好任務(wù)點(diǎn)的設(shè)置。

（二）課前線上自學(xué)

課前三天布置學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)點(diǎn)。學(xué)生通過認(rèn)真觀看視頻，完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，并完成對應(yīng)練習(xí)題。教師通過學(xué)習(xí)通記錄的任務(wù)點(diǎn)完成情況和統(tǒng)計(jì)分析功能，初步了解學(xué)生的課前自學(xué)效果、對知識點(diǎn)掌握情況、及其學(xué)生疑點(diǎn)所在，教師可以通過在線討論和答疑，幫助學(xué)生建立前后知識的聯(lián)系，為后續(xù)課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

（三）課中線下教學(xué)

課中線下教學(xué)不同于以往的填鴨式教學(xué)，而是更有針對性和啟發(fā)性，教師的重點(diǎn)由傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)和引導(dǎo)，而學(xué)生不再是被動(dòng)地接受，而是主動(dòng)地參與探究。教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生將線上學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行歸納、對比、拓展和延伸，精選課程重點(diǎn)難點(diǎn)，針對學(xué)生線上學(xué)習(xí)普遍存在的疑惑進(jìn)行答疑、剖析探究，引導(dǎo)學(xué)生分組討論、交流，增加師生的互動(dòng)和交流，幫助學(xué)生內(nèi)化知識、促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)。新工科、新理科重在提高學(xué)生的實(shí)踐能力，教師將理論知識融入案例，可幫助學(xué)生直觀地理解問題分析的過程，搭建起理論與實(shí)踐之間的橋梁。在線下教學(xué)中注重線性代數(shù)在行業(yè)中的應(yīng)用，選取和各個(gè)專業(yè)相關(guān)的例題，創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生通過知識遷移創(chuàng)造性解決問題的能力，能夠做到學(xué)以致用，逐漸實(shí)現(xiàn)對知識的進(jìn)一步拓展和深度加工。

（四）課后線上提升

線下和線上融合式教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)與教的雙向反饋，課后線上提升主要依托學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺實(shí)現(xiàn)，不僅是學(xué)生的提升，也是教師的提升。

教師在線布置課后作業(yè)，設(shè)置教師批改和學(xué)生互評環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)短板，學(xué)生課后可通過反復(fù)學(xué)習(xí)線上視頻，練習(xí)題自測等環(huán)節(jié)，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識。同時(shí)，教師還可以通過教學(xué)平臺，線上推送和課程相關(guān)的課程思政教學(xué)案例，進(jìn)一步幫助學(xué)生樹立正確的三觀，推送具有挑戰(zhàn)性、和后續(xù)專業(yè)課相關(guān)的案例學(xué)習(xí)資料，幫助學(xué)生拓展視野，深入學(xué)習(xí)，深化課程與專業(yè)課、現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，樹立數(shù)學(xué)建模的思想和意識，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。

教師基于學(xué)生線上教學(xué)視頻的觀看時(shí)長、作業(yè)提交、測試成績以及在線討論參與度，獲得大量的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)并加以分析，有利于教師了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，基于個(gè)體化差異，進(jìn)行因材施教。這些數(shù)據(jù)還可以幫助教師總結(jié)、反思整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的經(jīng)驗(yàn)與不足，并在此基礎(chǔ)上改進(jìn)教學(xué)方法策略，為后續(xù)教學(xué)開展提供支持，奠定基礎(chǔ)，提高自己的教學(xué)水平。

三、線下線上融合式教學(xué)考核方式

線性代數(shù)的考核加大對學(xué)生的過程性考核，提高比例，占總成績40%，考核指標(biāo)注重學(xué)生的自我學(xué)習(xí)過程及能力的培養(yǎng)，采用全方位、多元化的評定方式，過程性考核內(nèi)容包括出勤、課前預(yù)習(xí)、課中測試、課后作業(yè)、專題討論、單元測試、課堂表現(xiàn)等，以上考核項(xiàng)目都在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺有詳細(xì)數(shù)據(jù)記錄，使考核更具信度和效度，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、終身學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步體現(xiàn)線性代數(shù)的教學(xué)價(jià)值。

四、結(jié)語

后疫情時(shí)代是教學(xué)信息化時(shí)代，線上線下融合式教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)教師對整個(gè)教學(xué)過程隨時(shí)跟蹤指導(dǎo)，但需要我們教師在花費(fèi)更多的精力，整理網(wǎng)絡(luò)平臺所需教學(xué)資料，需要我們教師和學(xué)生的長期堅(jiān)持和不斷的實(shí)踐，根據(jù)反饋及時(shí)進(jìn)行完善，才能實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。線上線下融合式教學(xué)注重過程性考核，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，更加貼和應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)。