初中音樂欣賞課線上線下教學的有效銜接

連穎

（遼寧省大連市普蘭店區(qū)教師進修學校，遼寧 大連 116200）

在信息化教育迅速發(fā)展的背景下，音樂欣賞教學也開始從傳統(tǒng)教學模式向“線上+線下”相結(jié)合教學模式轉(zhuǎn)變。初中音樂欣賞課將以“學生為主體，教師為主導”，通過多種教學方式開展銜接教學將學習者引入深度學習，從而優(yōu)化教學效果，提升教學質(zhì)量，推進教學改革。

一、線上線下銜接教學模式的內(nèi)涵

推行和應用線上線下銜接教學模式，首先應該明確其主要內(nèi)涵，這樣才能結(jié)合具體的內(nèi)涵加強教學硬件和軟件的建設，教師可以更具針對性的引入豐富多樣的教學資源，以及運用形式多樣的教學方式開展教學，提升教學的實效。

對于線上教學，它是一種基于互聯(lián)網(wǎng)與信息技術的現(xiàn)代教育教學活動，相比于線下教育具有諸多的優(yōu)勢，比如：不受時間和地點的限制、教學資源更加豐富、能夠更好展現(xiàn)教學內(nèi)容等；但是也有著很多的不足，比如：無法及時獲取學生學習效果、無法進行有效檢測、長時間運用導用眼過度等。線上教學在今年疫情期間發(fā)揮了非常重要的作用，有效指導了學生進行一定范圍的學習，但是也凸顯了很多問題。所謂線上線下銜接教學模式，是指運用互聯(lián)網(wǎng)與信息技術，借助新媒體與網(wǎng)絡平臺，一定程度延伸與拓展線下教學的時空，將線下課堂教學與豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源、新媒體學習工具有機融合，進而提升教學效果的教學模式。

學校運用這種模式，能夠彌補線下教學的不足，運用線上資源提高教學效果，能夠有效構(gòu)建課程教學體系，打破不同教材和教學內(nèi)容之間的物理隔斷限制，培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生的綜合素養(yǎng)，更加符合新時代的教學需要，更好幫助學生學習理論知識和提高相關技能。教師可以有效結(jié)合傳統(tǒng)的課堂講授與網(wǎng)絡教學，優(yōu)化教學過程和創(chuàng)新教學模式，實現(xiàn)兩者的優(yōu)勢互補，可以在線上與線下運用多種工具對學生進行綜合評價。

二、初中音樂欣賞線上線下教學模式的有效銜接策略

（一）運用網(wǎng)絡平臺，輔助學生課前線上自主學習

在線上教學中，教師應該根據(jù)課程內(nèi)容確定課前自主學習的任務，并引入與之有關的圖文與視頻學習資源，并結(jié)合學校教學資源庫索取相關教學資源。之后，教師可以將這些教學資源進行整合，將它們有選擇地發(fā)布到校園網(wǎng)絡學習平臺、微信公眾號、微信群、移動軟件學習平臺中，并在上課之前的3 天到一周的時間內(nèi)利用微信群或者QQ 群通知所教學生，讓他們結(jié)合教材內(nèi)容與學習資源進行提前預習。同時，教師應該讓學生明確學習任務，通過網(wǎng)絡工具等督促學生自主學習，讓學生做好課前發(fā)言、課上探討和回答問題的準備。教師還可以讓學生將自主學習過程中產(chǎn)生的各類問題通過各類學習平臺反饋給教師，教師根據(jù)學生反饋優(yōu)化課上教學的內(nèi)容與流程。

（二）上好直播課，答疑顯成效

在線上網(wǎng)絡教學中，每一位老師都是一位出色的主播，開發(fā)了每一位老師的潛能，筆者建議學校安排每周一節(jié)網(wǎng)絡直播課，為學生答疑解惑。針對這節(jié)課，老師要做好充分的準備，提前備好課，預想學生在學習中可能會碰到的問題，并如何更有效果地去回應解決，在最短的時間內(nèi)取得最有效的成果。老師利用直播和學生線上面對面，點對點，老師講解，學生留言，發(fā)現(xiàn)問題馬上解決問題。還可以把蘇州市音樂教學的部分網(wǎng)課錄像推薦給學生，也可以結(jié)合網(wǎng)課來和學生交流一下，在復習過程中也是有幫助的。

（三）活化課堂教學，營造翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂主要是對教學過程中課內(nèi)外資源的重新分配，將學生學習的主動性提升。即學生在這一過程中要做課堂的主人，進行主動式學習，參與到學習環(huán)境中。而教師在教學的過程中不再只是單一地講授知識，同時也給學生傳播積極的教育方法與學習思維，引導學生的學習興趣，讓學生學會學習、愛上學習，而不是將學習的過程割裂。多樣化的教學環(huán)境給學生的音樂學習帶來了不一樣的期待，學生為了完善課堂學習更加注重在課前搜集相關資料，對于促進自主學習能力的培養(yǎng)具有重要意義。同時這也解決了傳統(tǒng)的接受式教學中學生的問題難以有效解決，教師的輔導效率較低的問題，能夠提升初中音樂欣賞的有效性。

（四）及時反饋檢查提升學習效果

線上教學對大部分師生來說，都是一種嘗試，如果不是特殊情況，我們一般不會采取這種教學方式，因為這種教學方式讓人心里沒底，老師不能全程關注學生到底有沒有認真地完成學習任務，或者無法來預測老師布置的作業(yè)有多少學生根本沒有去做，有太多的不確定性讓人感到惶恐。這種隔空的教學方式迫使教師只能緊緊地依靠學生的自覺性和家長的監(jiān)督。為了更好地檢查和反饋，可以設計一張每周打卡表，如果每周三次學習任務完成的，學生打卡，家長打卡，只有家長和學生雙確認才可以證明學習有效，上傳在群中，大家見證。人都有比較心理，剛開始有些學生沒完成，看到其他學生都在認真完成，也會跟上了，有些家長也從隨意性變得配合起來。有些認真的家長還會把學生學習的視頻發(fā)給教師看。說明大部分學生還是在認真完成學習任務的。既然投入學習了，相信一定會有成效。

（五）實行多措并舉，進行科學合理綜合考核評價

教師應該結(jié)合線上線下混合式教學模式的三個流程，即線上自主學習、課堂互動學習、課下拓展實踐，改變傳統(tǒng)單一的考核評價方式，實行多措并舉，進行科學合理綜合考核評價。對于學生線上自主學習的考核評價，可以結(jié)合學生線上學習的時間、次數(shù)與結(jié)果進行綜合考核評價，還應該融入學生在線上的提問和提交作業(yè)情況等。對于學生課堂互動學習的考核評價，可以根據(jù)學生課上參與互動合作學習的態(tài)度、發(fā)言情況、學習結(jié)果等進行綜合考核評價。對于學生課下拓展實踐的考核評價，可以結(jié)合學生校內(nèi)實踐與社會實踐等進行總評，也可以根據(jù)學生提交的實踐報告、調(diào)研報告、實踐圖文信息等進行綜合考核評價。對于以上評價內(nèi)容，教師應該實行積分制，以此進行量化考核評價。

三、結(jié)語

總而言之，基于互聯(lián)網(wǎng)的線上線下銜接教學模式，要求教師加強對這一教學模式的探究和學習，不斷提高自身的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)。致力于為學生提供高質(zhì)量、科學性強、能夠有效滿足學生個性化發(fā)展和綜合素質(zhì)培養(yǎng)要求的教學服務。