論初中信息技術(shù)教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)策略

楊正高

（貴州省關(guān)嶺布依族苗族自治縣第一中學，貴州 關(guān)嶺 561300）

引言：初中信息技術(shù)課程是培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的課程，促進學生學會獲取信息，處理信息，并能利用信息，服務(wù)于我們的生活，我們的學習。學生的自主學習能力是學生能夠獨立開展信息學習活動，提升自己學習效率的能力，是學生必備的能力之一，初中信息技術(shù)是學習信息技術(shù)的基礎(chǔ)與拓展，此時初中學生具有一定的學習能力，學生自主學習能力的培養(yǎng)成為課程教學目標中的重點之一，因此，信息技術(shù)教師在信息課堂中要注重學生自主學習能力的培養(yǎng)。

一、堅持自主探究，實施小組合作學習

小組合作學習是一種高效的團隊學習方式，是學生組隊組團共同學習，相互督促，相互幫助，通過團隊的作用，實現(xiàn)學生個體學習效率的提升，從而進一步促進學生自主學習能力的提升，學生團隊意識的培養(yǎng)，還能促進學生團結(jié)互助的精神的培養(yǎng)。因此，信息技術(shù)課堂教學中，教師采用團結(jié)互助的小組合作學習方式，能促進初中學生自主學習能力的培養(yǎng)，提升他們的學習能力。

《表格的應(yīng)用》一課采用小組合作學習的方式讓學生掌握網(wǎng)頁中表格的局部功能，分工協(xié)作，同伴互助的形式，讓課堂學習方式多姿多次，讓課堂氛圍熱烈，網(wǎng)頁表格的布局與設(shè)計，通過學生的小組合作完成，自行設(shè)計，自行組合，表格中單元格的合并，拆分，刪除等一些具體的詳細操作，學生自主探究，自主學習，從中尋找更好的適合網(wǎng)頁主題的布局方式，讓學生在知識、技術(shù)、審美之間尋找融合、統(tǒng)一、完美，只有在實踐中，才能揣摩表格各個功能，以及每個功能的妙用，達到實際的使用效果。自主探究，是一種憑借著自己的能力去完成學習任務(wù)的學習方式，學生在自主探究的過程中，才能真正地體驗知識的應(yīng)用場合，應(yīng)用效果，才能夠真正地會用知識解決遇到的問題，也只有在問題中才能明白自己的學習能力的層次，才會更加積極地提升自己的學習能力。

二、充分挖掘?qū)W生的個人潛能

初中階段的學生，大部分都曾經(jīng)接觸過信息技術(shù)，只是信息技術(shù)的形式不一。由于他們之前接觸的與教學內(nèi)容相關(guān)性不大，教師可以對教材知識進行重點講解。初中階段的學生思維靈活性特別強，只要教師給予適當?shù)闹笇?，就能夠激發(fā)他們對知識的學習興趣，進而讓他們充分發(fā)揮個人的潛能進行學習。信息技術(shù)是現(xiàn)在科學技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，作為新時代的少年，了解信息技術(shù)更是非常重要的一項內(nèi)容。在具體的教學過程中，我發(fā)現(xiàn)大部分學生對信息技術(shù)都比較感興趣，而他們學習效率不高的主要原因是初中階段的信息技術(shù)知識相對比較枯燥，而且由于教學方式的陳舊和傳統(tǒng)性，致使學生學習興趣難以提升。為了充分激發(fā)學生的學習興趣，讓學生能夠在初中信息技術(shù)學習中投入更高的注意力，讓他們能夠充分發(fā)揮個人的潛能進行學習，教師可以采取一些有效的教學方法。在對知識進行講解的過程中，首先要讓學生進行一定的思考與探索，對于那部分學生能夠自己解決的問題，教師不要過多干預。當學生能夠通過自己的努力和嘗試來解決實際的操作問題時，他們對該操作的印象會更加深刻，在之后的應(yīng)用過程中也更加靈活自如。

三、堅持以生為本，將課堂歸還給學生

學生是學習的主體，是學習活動真正的主宰。傳統(tǒng)教學中，長期的被動式學習讓學生的學習主動性喪失，完全處于等待著“學習”狀態(tài)，沒有任何的積極性可言，也沒有能力開展自主學習，因此，信息技術(shù)教師在課堂教學時，要注重課堂主體性作用的發(fā)揮，將課堂知識的學習權(quán)歸還給學生，大膽放手，讓學生自主學，主動學，提升學生信息技術(shù)學習的能力[2]。

例如，在《獲取網(wǎng)上信息》一課讓學生了解網(wǎng)絡(luò)的一些相關(guān)知識，譬如網(wǎng)址、網(wǎng)站、主頁、網(wǎng)頁、IP、乃至域名的一些簡單信息的同時要讓學生掌握從網(wǎng)絡(luò)上獲取圖片的方法，了解到網(wǎng)上常見的一些圖片的類型。這部分知識點部分學生在日常生活中已經(jīng)涉及到，這部分知識點完全可以讓學生自主學習達到學習目標，對于探究能力弱的學生適當給予一些引導。

四、組織學生進行獨立思考

學生在課堂上的思考是教學過程中一個非常重要的內(nèi)容，由于各個學科的特征不一，很多教師都會采取不一樣的教學方式，有的教師習慣采用合作學習。合作學習能夠降低學生的學習難度，然而對于信息技術(shù)教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)來說，教師則要采取讓學生進行獨立思考的方式，學生在進行獨立思考的過程中，由于沒有參考性的意見和他人的指導，他們對問題的思考會完全按照自己的思路來進行。學生的自主學習就是指學生的個人獨立學習，在課堂上，教師對于學生獨立思考的鍛煉會對學生的自主學習能力提升有一定的幫助。

例如，在《計算機系統(tǒng)及其工作原理》教學過程中，為了讓學生熟悉二進制的原理和換算，讓學生能夠進行二進制與十進制的靈活換算，教師可以先讓學生進行獨立思考。對于大部分學生而言，他們對這類編碼性質(zhì)的知識比較感興趣，通過自己的思考就可以發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律；對于少部分學生來說，他們可能很難發(fā)現(xiàn)是如何換算的。當學生思考完畢之后，教師就可以進行有針對性的講解，不論是對于哪一種類型的學生來說，此時教師的講解就可以起到一定的輔助作用，幫助學生對自己思考過程中的問題和漏洞進行補充[3]。

結(jié)論：綜上所述，在初中信息技術(shù)教學中，教師需要強化與學生之間的互動，致力于學生學習興趣的培養(yǎng)，才能更好地促進其自主學習能力的培養(yǎng)，但是在學生自主學習的同時，還要強化對學生的引導，引導學生之間相互學習和探究，盡可能地將所學的知識與實踐進行應(yīng)用，才能促進學生學習成效的提升。