藝術(shù)教育多元化中的情感體驗(yàn)
——高中音樂(lè)美育課程探索與實(shí)踐實(shí)例

朱洵 （江蘇省無(wú)錫市輔仁高級(jí)中學(xué)）

音樂(lè)情感體驗(yàn)是指學(xué)生在聽(tīng)、唱、奏、動(dòng)等音樂(lè)活動(dòng)中，通過(guò)直接體驗(yàn)（音樂(lè)感知直接產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)）和間接體驗(yàn)（音樂(lè)表象及聯(lián)想產(chǎn)生的情感體驗(yàn)），用音樂(lè)表達(dá)與抒發(fā)情感，或從音樂(lè)感悟與激發(fā)情感，這是音樂(lè)從音響形式轉(zhuǎn)化為情感本質(zhì)的關(guān)鍵過(guò)程。音樂(lè)情感體驗(yàn)?zāi)芰κ侵匾囊魳?lè)素養(yǎng)。

課堂教學(xué)是多元化情感體驗(yàn)的主戰(zhàn)場(chǎng)，教師用多樣的教學(xué)內(nèi)容、豐富的教學(xué)手段來(lái)學(xué)生感知音樂(lè)、欣賞音樂(lè)，進(jìn)行音樂(lè)實(shí)踐和探索，擴(kuò)充教材內(nèi)容的廣度和深度，使學(xué)生提高藝術(shù)審美、獲取藝術(shù)感受力、增加主動(dòng)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

課堂實(shí)例一：高中美育合唱模塊課——合唱《鳳陽(yáng)花鼓》（無(wú)伴奏）

1、引導(dǎo)學(xué)生模仿打擊樂(lè)的聲音作為導(dǎo)入“咚、嗆……”，節(jié)奏先行引出課堂主題花鼓音樂(lè)的節(jié)奏。2、用節(jié)奏的方式進(jìn)行啟發(fā)和教學(xué)互動(dòng)。用兩條不同的固定節(jié)奏型制造打擊花鼓的情境，實(shí)則完成了多聲部合唱中兩個(gè)節(jié)奏性聲部的體驗(yàn)。3、通過(guò)對(duì)賣藝途中邊走邊唱的情感啟發(fā)，教唱主要旋律“左手鑼右手鼓，手拿鑼鼓來(lái)唱歌……”，用簡(jiǎn)單的肢體語(yǔ)匯配合歌唱，表現(xiàn)出邊走邊唱時(shí)愉快的心情。4、“得兒飄，得兒飄……”借用周杰倫在某個(gè)歌曲中對(duì)鳳陽(yáng)花鼓旋律得引用引發(fā)他們對(duì)副歌旋律學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也解決了演唱中的難句難點(diǎn)。5、將學(xué)生分成三組，兩組負(fù)責(zé)節(jié)奏性聲部，一組負(fù)責(zé)主旋律聲部，將三個(gè)聲部配合起來(lái)，既完成了技術(shù)性地配合，同時(shí)又帶有情境地投入到歌唱內(nèi)容中。6、賞析作曲家陳怡編配的無(wú)伴奏合唱《鳳陽(yáng)花鼓》，理解無(wú)伴奏合唱作品中聲部與聲部的配合，作曲家所要表現(xiàn)出的情感。

在授課過(guò)程中，首先，由對(duì)打擊樂(lè)的興趣引發(fā)，在層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)設(shè)計(jì)中不知不覺(jué)中完成了合唱技術(shù)的配合，達(dá)到顯著的教學(xué)效果。其次，老師根據(jù)音樂(lè)情境恰如其分地有樂(lè)感地歌唱，這符合學(xué)生對(duì)音樂(lè)對(duì)歌唱正確的鑒賞，并逐步影響和培養(yǎng)學(xué)生的歌唱素養(yǎng)，巧妙地傳遞合唱作品的情感表達(dá)。第三，情境式的啟發(fā)，讓學(xué)生逐步了解了合唱作品中的聲部結(jié)構(gòu)、聲部配合規(guī)律，以及學(xué)生對(duì)作品內(nèi)容與情感的表現(xiàn)。

課堂實(shí)例二：高中美育鑒賞模塊課《爵士樂(lè)》

1、用電影片段《海上鋼琴師》中的提問(wèn)“什么是爵士樂(lè)”來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入。2、回顧爵士樂(lè)的歷史。3、教師用鼓的敲擊帶領(lǐng)學(xué)生了解爵士樂(lè)的拉格泰姆節(jié)奏，用身體的擺動(dòng)、雙手擊拍來(lái)體驗(yàn)爵士樂(lè)的節(jié)奏特性，用卡祖笛即興演唱爵士風(fēng)格的旋律來(lái)了解布魯斯音階。4、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)：學(xué)生活學(xué)活用對(duì)《兩只老虎》中特定音高的改變（3 變成降3）進(jìn)行《兩只老虎》爵士風(fēng)格的演繹，并配合拍手、打擊樂(lè)的節(jié)奏，完成一個(gè)有爵士風(fēng)格的多聲部配合表演。

在授課過(guò)程中，教師應(yīng)該發(fā)揮創(chuàng)造性思維來(lái)對(duì)教學(xué)內(nèi)容做更多的藝術(shù)嘗試，學(xué)生也在藝術(shù)實(shí)踐中完成對(duì)藝術(shù)歷史的了解、藝術(shù)風(fēng)格的把握、藝術(shù)情感的體驗(yàn)。比如課堂中搖擺節(jié)奏的律動(dòng)體驗(yàn)、樂(lè)器卡祖笛的嘗試等實(shí)踐，更促發(fā)了學(xué)生自主音樂(lè)的需要。學(xué)生在課后對(duì)音樂(lè)欣賞的選擇面也會(huì)更寬泛。

課堂實(shí)例三：高中音樂(lè)欣賞選修課《走進(jìn)歌劇》(三課時(shí))

第一課時(shí)：1、由“學(xué)生們實(shí)際生活中是否接觸歌劇”這個(gè)話題引發(fā)思考進(jìn)行導(dǎo)入。2、圍繞歌劇的初體驗(yàn)設(shè)計(jì)十個(gè)小問(wèn)題引發(fā)學(xué)生對(duì)歌劇的好奇以及設(shè)計(jì)出目標(biāo)，讓學(xué)生在欣賞過(guò)程中去尋找答案。3、完整欣賞歌劇《卡門》序曲和第一幕。第二課時(shí)：1、用詩(shī)意的一段文字代替課本上對(duì)歌劇的注解來(lái)幫助學(xué)生了解歌劇的定義。從歌劇的定義、歌劇的歷史、歌劇的分類的了解讓學(xué)生愿意嘗試“從門外漢變成歌劇通”。2、講解歌劇中常見(jiàn)的音樂(lè)：序曲、宣敘調(diào)、詠嘆調(diào)、二重唱、三重唱、合唱，闡述它們?cè)诟鑴≈械淖饔谩?、通過(guò)歌劇發(fā)展的歷史作為線索，在巴洛克時(shí)期、古典樂(lè)派、浪漫樂(lè)派、民族樂(lè)派、現(xiàn)代音樂(lè)中選取出有代表性、有不同演唱形式的唱段，表現(xiàn)出作品的演唱技巧、人物情感、藝術(shù)風(fēng)格、時(shí)代特征。第三課時(shí)：中國(guó)歌?。航滩膬?nèi)容。

高中階段的學(xué)生可以具備感性認(rèn)識(shí)的體驗(yàn)和理性的分析。從欣賞到講解，從不同的側(cè)面感知歌劇序曲風(fēng)格對(duì)整部歌劇氣氛的總結(jié)；詠嘆調(diào)中主人公內(nèi)心情感的洶涌澎湃；合唱營(yíng)造氣氛、塑造情境的大場(chǎng)面等。從歷史的索引，感受歌劇的發(fā)展和變化。從中西歌劇文化的對(duì)比和歷史介紹，了解歌劇這門綜合藝術(shù)表現(xiàn)形式的特點(diǎn)和中國(guó)歌劇的特色。

通過(guò)幾個(gè)課例，我們探究音樂(lè)文化，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過(guò)實(shí)踐來(lái)體驗(yàn)作品情感。高中音樂(lè)學(xué)科的核心素養(yǎng)就包涵“自主音樂(lè)需要”、“音樂(lè)實(shí)踐能力”、“音樂(lè)情感體驗(yàn)”和“音樂(lè)文化理解”?！白灾餍枰笔情_(kāi)展音樂(lè)實(shí)踐的動(dòng)機(jī)，“音樂(lè)能力”是進(jìn)行音樂(lè)實(shí)踐的條件，“情感體驗(yàn)”是音樂(lè)實(shí)踐的價(jià)值所在，“文化理解”是對(duì)音樂(lè)實(shí)踐的社會(huì)文化認(rèn)知。四個(gè)核心素養(yǎng)彼此關(guān)聯(lián)、相互融合。而多元化的教學(xué)手段，引發(fā)學(xué)生多元化的情感體驗(yàn)，教師通過(guò)藝術(shù)教育手段讓學(xué)生獲得音樂(lè)的情感體驗(yàn)最為直接。在普通高中音樂(lè)課程中，通過(guò)鑒賞與表現(xiàn)音樂(lè)，及其他藝術(shù)形式的審美活動(dòng)，使學(xué)生充分體驗(yàn)音樂(lè)的美和蘊(yùn)涵于其中的豐富情感，為音樂(lè)所表達(dá)的真善美境界所吸引、所陶醉，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)和情感體驗(yàn)。提高高中學(xué)段學(xué)生音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)，也是我們音樂(lè)美育教師教書(shū)育人、立德樹(shù)人的方式。