高校思政課實(shí)踐教學(xué)問題及優(yōu)化對(duì)策

李春花

（重慶文理學(xué)院，重慶 402160）

高校思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱“思政課”）包括實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)兩個(gè)核心內(nèi)容。大學(xué)生處在拔節(jié)育穗的關(guān)鍵期，其“三觀”的要成，離不開思政課的教育引導(dǎo)。2019年習(xí)總書記在全國(guó)學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上提出思政課改革創(chuàng)新要堅(jiān)持 “理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一”[1]；2019年中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》明確要“將思政課學(xué)習(xí)實(shí)踐情況等作為重要內(nèi)容納入綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，記入學(xué)生檔案，推動(dòng)思政課實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、志愿服務(wù)活動(dòng)結(jié)合，思政小課堂和社會(huì)大課堂結(jié)合，完善思政課實(shí)踐教學(xué)機(jī)制”[2]。各高校紛紛出臺(tái)相關(guān)文件進(jìn)一步加強(qiáng)思政課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施力度，不斷推動(dòng)思政課改革創(chuàng)新。本文以《馬克思主義基本原理概論》（以下簡(jiǎn)稱《馬原》）為例，分析實(shí)踐教學(xué)中的存在的主要問題以此提出對(duì)策和思路。

一、思政課實(shí)踐教學(xué)中主要問題

（一）在內(nèi)容上，單一的實(shí)踐教學(xué)主題無(wú)法切合學(xué)生實(shí)際

高校思政課面對(duì)的是全校所有專業(yè)的學(xué)生，各個(gè)專業(yè)都有各自不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但《馬原》目前的實(shí)踐教學(xué)主題比較單一，未能充分考慮實(shí)踐主題與不同專業(yè)的有機(jī)結(jié)合，不能有效反映大學(xué)生實(shí)際生活需求，不能較好地貼近他們感興趣的話題。實(shí)踐教學(xué)中往往出現(xiàn)單純用案例來(lái)貼合理論，沒有把課本理論與現(xiàn)實(shí)問題契合，因此不能有效引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論分析和解決日常生活及社會(huì)問題的能力。另外，在實(shí)踐教學(xué)主題的選定方面幾乎沒有提前對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)查，沒有及時(shí)全面了解學(xué)生的實(shí)際情況，也沒有上課學(xué)生的參與意見。

（二）在方式上，統(tǒng)一的實(shí)踐教學(xué)方案設(shè)計(jì)未能充分考慮可行性

《馬原》目前的實(shí)踐教學(xué)方案缺少選擇的多樣性，且在方案的可行性上未能充分考慮學(xué)生不同的專業(yè)特點(diǎn)和能力范圍。實(shí)踐教學(xué)方案僅體現(xiàn)在教學(xué)大綱里，介紹較為籠統(tǒng)，實(shí)施步驟不夠詳細(xì)，任課老師只是在課堂上作為教學(xué)任務(wù)進(jìn)行布置，未能引起學(xué)生充分的重視。與此同時(shí)，方案中缺乏可供學(xué)生參考的樣板案例，缺乏有效的動(dòng)員示例指導(dǎo)，在實(shí)踐教學(xué)實(shí)施之前未對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，常導(dǎo)致學(xué)生無(wú)所適從，理論學(xué)了一大堆，一旦開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)學(xué)生又陷入迷茫。

（三）在實(shí)施上，認(rèn)知上的偏差導(dǎo)致無(wú)法科學(xué)有效的開展和監(jiān)督

一方面，《馬原》課程的任課教師一個(gè)人往往同時(shí)擔(dān)任多個(gè)專業(yè)多個(gè)班級(jí)的授課任務(wù)，時(shí)間精力比較有限，單靠個(gè)人無(wú)法進(jìn)行有效監(jiān)督和指導(dǎo)，另一方面，個(gè)別老師沒有重視起來(lái)，無(wú)法給予監(jiān)督和指導(dǎo)。由于缺乏有效監(jiān)督，部分自主積極性不高的學(xué)生，就不能主動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)，甚至個(gè)別學(xué)生到網(wǎng)上拼湊來(lái)敷衍老師；由于缺乏有效指導(dǎo)，許多同學(xué)不知道要做什么，不明白具體的步驟與環(huán)節(jié)，導(dǎo)致實(shí)踐活動(dòng)深度不夠，甚至出現(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)與思政課內(nèi)容相脫節(jié)的情況，無(wú)法充分實(shí)現(xiàn)思政課對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)。

（四）在考核評(píng)價(jià)上，單一的考核評(píng)價(jià)方式無(wú)法滿足新時(shí)代實(shí)踐育人的目的

《馬原》課程考核制度不夠完善是造成學(xué)生“入耳”率、“入腦”率不高的一個(gè)重要因素。就目前思政課教學(xué)情況來(lái)看，授課模式大都是以課堂上教師講授為主，考試形式也一般是期末統(tǒng)一以一張?jiān)嚲?、期中以分析幾個(gè)文字材料或者小論文來(lái)考查學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，無(wú)法有效考查學(xué)生理論用于實(shí)踐的能力。隨著課程教學(xué)改革的推進(jìn)，我校強(qiáng)調(diào)過程教學(xué)，但思政課實(shí)踐教學(xué)缺乏明確系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系，考核制度還不夠完善，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐形式的單一也使得評(píng)價(jià)過于簡(jiǎn)單，在考核上很難給出客觀準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的有效作用。

二、思政課實(shí)踐教學(xué)優(yōu)化對(duì)策

（一）結(jié)合學(xué)生實(shí)際來(lái)定位實(shí)踐教學(xué)的主題和內(nèi)容

結(jié)合學(xué)生實(shí)際來(lái)定位實(shí)踐教學(xué)的主體和內(nèi)容，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受到思政課能夠真正幫助他們分析問題解決問題，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感受理論知識(shí)的力量和魅力，更好的實(shí)現(xiàn)思政課的育人作用。第一，思考學(xué)生不同專業(yè)的特點(diǎn)，盡量從學(xué)生的專業(yè)出發(fā)來(lái)定位實(shí)踐主題和內(nèi)容，貼近專業(yè)，貼近實(shí)際，讓學(xué)生充分體會(huì)《馬原》課程同其他課程之間的密切關(guān)系，切實(shí)感受科學(xué)理論的偉大力量。第二，了解學(xué)生最為關(guān)注的社會(huì)問題，以此來(lái)定位實(shí)踐主題和內(nèi)容，貼近熱點(diǎn)，貼近問題，讓學(xué)生充分體會(huì)《馬原》課程與國(guó)家社會(huì)問題的密切關(guān)系，切實(shí)感受科學(xué)理論的作用廣泛性。第三，從學(xué)生自身的成長(zhǎng)和就業(yè)的角度，來(lái)思考實(shí)踐主題和內(nèi)容，貼近生活，貼近學(xué)生自身，讓學(xué)生充分體會(huì)《馬原》課程與自身成長(zhǎng)的密切關(guān)系，切實(shí)感受科學(xué)理論對(duì)自己的幫助。

（二）設(shè)計(jì)多樣可行的實(shí)踐教學(xué)方案

多樣的可行的實(shí)踐教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，可以幫助學(xué)生選擇用自己喜歡的原理分析和解決自己關(guān)注的實(shí)際問題。第一，為了結(jié)合學(xué)生實(shí)際來(lái)定位實(shí)踐教學(xué)的主題和內(nèi)容，在《馬原》課程實(shí)踐教學(xué)方案的設(shè)計(jì)上，先了解一下學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，調(diào)查一下學(xué)生關(guān)注的社會(huì)問題，在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)多樣性的實(shí)踐教學(xué)主題，讓學(xué)生依據(jù)自己興趣進(jìn)行選擇。第二，實(shí)踐教學(xué)方案設(shè)計(jì)時(shí)要保證實(shí)踐主題內(nèi)容方面貼近課程要求，貼近學(xué)生實(shí)際和日常，貼近社會(huì)熱點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)，充分考慮學(xué)生的能力范圍，保證實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的可行性。第三，實(shí)踐教學(xué)方案要有詳細(xì)的實(shí)施步驟，要提供相應(yīng)的樣板案例，任課老師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的示例指導(dǎo)和相應(yīng)的培訓(xùn)，從而能讓學(xué)生了解具體的操作流程，能夠讓學(xué)生掌握實(shí)踐調(diào)查的步驟和方法。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)的有效監(jiān)督和指導(dǎo)

第一，要加強(qiáng)教師和學(xué)生的重視程度，嚴(yán)格實(shí)踐教學(xué)的考評(píng)制度。不僅要把實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的成績(jī)按相應(yīng)的比例納入總成績(jī)，而且要將實(shí)踐教學(xué)成績(jī)的考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步細(xì)化，這樣有利于有效監(jiān)督實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施過程，師生才能夠更加重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，保證實(shí)踐教學(xué)發(fā)揮更好的效果。第二，高度重視輔導(dǎo)員在實(shí)踐教學(xué)中的作用。教師與學(xué)生接觸時(shí)間少，而輔導(dǎo)員是高校德育工作的重要群體，與學(xué)生接觸多，更加熟悉每個(gè)學(xué)生，了解學(xué)生的思想和行為。輔導(dǎo)員加入思政課實(shí)踐教學(xué)，能夠充分發(fā)掘和利用日常工作中的便利條件和有效資源，真正解決在實(shí)踐教學(xué)過程中的存在的實(shí)效不高、形式單一的問題。第三，鑒于輔導(dǎo)員和思政課教師分屬不同學(xué)院、難以實(shí)現(xiàn)協(xié)作和配合，輔導(dǎo)員所學(xué)的專業(yè)水平不同，思想政治理論水平存在差異，加上平時(shí)事務(wù)性工作繁重等現(xiàn)實(shí)問題，實(shí)際操作中需要進(jìn)一步樹立大思政理念，進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，構(gòu)建實(shí)踐育人制度體系。在學(xué)校層面，構(gòu)建思政課“共同育人”模式，成立思政課實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組，把輔導(dǎo)員從事的有關(guān)實(shí)踐教學(xué)納入思政課范圍，配備相應(yīng)的考核機(jī)制和溝通協(xié)調(diào)機(jī)制，確保思政課教師能夠與輔導(dǎo)員之間保持日常溝通和定期交流，促進(jìn)思政課實(shí)踐教學(xué)順利進(jìn)行。

（四）建立科學(xué)有效的實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系

根據(jù)學(xué)校貫徹落實(shí)《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》重點(diǎn)任務(wù)分工方案的通知，結(jié)合《馬原》課程實(shí)際，教研室主任和任課老師，應(yīng)在馬克思主義學(xué)院指導(dǎo)下，與教學(xué)部門、學(xué)生工作部門及相關(guān)學(xué)生素質(zhì)拓展部門等對(duì)接和溝通，讓思政課走出課堂走出校園，將思政課實(shí)踐教學(xué)與大學(xué)生的德育實(shí)踐活動(dòng)、校內(nèi)外志愿服務(wù)有機(jī)融合，校內(nèi)思政理論講授和社會(huì)實(shí)踐操作相結(jié)合，充分利用學(xué)校對(duì)接的實(shí)踐基地開展實(shí)踐教學(xué)。與此同時(shí)，為保證學(xué)生積極參與實(shí)踐教學(xué)，將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容納入學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)記錄單，作為學(xué)生成長(zhǎng)成才的重要依據(jù)，還可以作為學(xué)生入黨的重要參考，以此來(lái)量化實(shí)踐內(nèi)容，構(gòu)建多維的考評(píng)機(jī)制，從而建立日常性和可視化的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，更好地實(shí)現(xiàn)思政課實(shí)踐教學(xué)的育人目的。