基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中生物課堂優(yōu)化

趙雯 邱美

摘 要：隨著“新課改”教學(xué)政策的不斷深化，高中生物教師對學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的要求也在提高。為了幫助學(xué)生更好地掌握高中生物知識，教師需要確立學(xué)生目前的生物教育主體，圍繞學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的生物教育策略。教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和方法時，應(yīng)充分考慮學(xué)生的核心素養(yǎng)因素，切實提高生物教育的實效性。由于教師采用這種教育思想進行正確的教育，學(xué)生生物素養(yǎng)的教育成為當(dāng)前生物教師教育的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物課堂;教學(xué)方法優(yōu)化

在教師指導(dǎo)高中學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的過程中，要重點培養(yǎng)學(xué)生生物知識的核心素養(yǎng)。對于高中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)生物知識的過程是結(jié)合現(xiàn)實生活知識經(jīng)驗進行實證的過程。因此，教師在教學(xué)期間，從以下方面進行對象教學(xué)指導(dǎo)。首先，教師提供與學(xué)生相關(guān)的教學(xué)案例，幫助學(xué)生探索生活化問題。其次，師生進行身份對等的問題交流，引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題。同時，教師對學(xué)生進行合理的思維指導(dǎo)，使學(xué)生對生物知識有更全面的認識，切實提高生物課堂教學(xué)的時效性。

一、利用現(xiàn)實案例，引發(fā)對生活的探索

高中生物知識教育需要教師有效提高學(xué)生知識理解效率。為了幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)生物知識內(nèi)容，教師在系統(tǒng)的教學(xué)研究之后，決定采用生活化教學(xué)法進行相應(yīng)的生物教育指導(dǎo)。從教師的角度來看，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實生活例子和經(jīng)驗，進行有效的生物知識綜合說明，可以有效地拉近學(xué)生和生物知識的距離。這種教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計可以使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)更有效率，切實提高學(xué)生的生物知識理解能力。因此，教師應(yīng)用生活化教學(xué)方法進行綜合指導(dǎo)時，應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容進行充分的知識分析，以學(xué)生易懂的教學(xué)語言進行知識解說，切實提高學(xué)生的生物知識學(xué)習(xí)效率。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生“遺傳和變異”知識時，采用生活化教學(xué)法進行教育，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實生活體驗，可以開展相應(yīng)的綜合指導(dǎo)。教師可以結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實生活中接觸到的相關(guān)病毒變異信息，進行相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)和分析。通過分析，教師為學(xué)生分析病毒利用人體進行自我復(fù)制的過程，讓學(xué)生對RNA復(fù)制有更完整的認識。由于遺傳密碼子對存在偏差，病毒最終可能會發(fā)生變異。因此，教師通過結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實生活，進行相應(yīng)的生物知識深度教育和說明，切實提高學(xué)生的生物知識學(xué)習(xí)效率，有效培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

二、促進平等對話，幫助學(xué)生思考

教師在教學(xué)生生物學(xué)知識的同時，要以“新課改”的教學(xué)指導(dǎo)思想為基礎(chǔ)，決定學(xué)生優(yōu)先次序的教學(xué)主體地位。在這種教育要求的引導(dǎo)下，教師必須立即糾正自己的教育心理，與學(xué)生進行友好問題的交流和討論。特別是教師和學(xué)生討論知識問題時，教師需要為學(xué)生制訂適當(dāng)?shù)膯栴}分析規(guī)則。首先，教師需要與學(xué)生在生物知識框架下進行討論，以便學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)知識點進行合理的分析。其次，教師在學(xué)生遇到困難后，可以進行有效的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和探索，發(fā)揮有效的教育作用。最后，在師生之間健全問題的溝通引導(dǎo)下，學(xué)生對生物知識的理解更加有效。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“有絲分裂和減數(shù)分裂”知識時，需要在師生之間進行有效的問題交流，以便能夠進行有效的問題思考。教師在教學(xué)生知識時，可以設(shè)計“如何看待減數(shù)分裂過程中遺傳物質(zhì)的自由組合現(xiàn)象”“減數(shù)分裂的生殖方式對人類進化有什么實用價值”等問題。教師首先指導(dǎo)學(xué)生在生物知識框架下進行分析和討論。并且，通過學(xué)生按照自己的想法擴張思考，教師當(dāng)時有必要保證“友好”的心情，和學(xué)生討論有關(guān)的問題。最終，在教師的深入教育和思維延伸下，學(xué)生對生物知識內(nèi)涵的思維更加深入有效。

三、合理的教育指導(dǎo)，提高課堂教學(xué)價值

為切實提高高中學(xué)生的生物課堂學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)對學(xué)生進行有效的教學(xué)指導(dǎo)，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)價值。因此，教師在為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)重視課堂教學(xué)的有效指導(dǎo)，使學(xué)生能夠根據(jù)教師的思維，進行有效的問題分析和思考，切實提高學(xué)生的生物知識認知水平。在教師合理高效的思考基礎(chǔ)上引導(dǎo)教學(xué)，使學(xué)生不斷增強自己的生物知識學(xué)習(xí)能力，最終實現(xiàn)生物核心素養(yǎng)的有效提高。

例如，教師在教學(xué)生學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”知識時，可以指導(dǎo)合理模型的制作和假設(shè)分析。教師對學(xué)生說：“外來物種有可能侵入穩(wěn)定的生態(tài)系統(tǒng)的不良影響是什么？”此時，學(xué)生在教師的思維引導(dǎo)下，進行相應(yīng)的問題分析和思考。教師從能量流動和捕食關(guān)系進行深入的問題分析，誘導(dǎo)學(xué)生相應(yīng)的思維發(fā)散，使學(xué)生更全面地認識和理解外來物種入侵及其對本來穩(wěn)定生態(tài)系統(tǒng)的影響。

綜上所述， 綜上所述，對于當(dāng)今高中生物教學(xué)領(lǐng)域而言，基于核心素養(yǎng)來開展課堂教學(xué)是就有重要的意義的，在此過程中，可以通過生物學(xué)理論知識來向?qū)W生們傳遞生命觀念，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)來培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，利用生物實驗來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，結(jié)合生活實際來培養(yǎng)學(xué)生們的社會責(zé)任。教師在教高中學(xué)生生物學(xué)知識的過程中，應(yīng)根據(jù)生物核心素養(yǎng)的要求，設(shè)計有效的教學(xué)方法，提高學(xué)生的生物學(xué)學(xué)習(xí)效率。

參考文獻：

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