基于語(yǔ)篇組織模式的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)探究

陸林華

(杭州市余杭第二高級(jí)中學(xué)，浙江 杭州 311100)

一、語(yǔ)篇教學(xué)的目標(biāo)

英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的目的是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章中的語(yǔ)言精髓，不斷提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。通過(guò)閱讀過(guò)程互動(dòng)訓(xùn)練，培養(yǎng)其語(yǔ)言交際和信息整合等多種能力；引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)篇作者傳達(dá)的情感，掌握其語(yǔ)言運(yùn)用方式，不斷擴(kuò)充自身認(rèn)知，掌握語(yǔ)言規(guī)則、詞匯使用方法等。通過(guò)語(yǔ)篇組織，完成閱讀教學(xué)，可指導(dǎo)學(xué)生快速獲取語(yǔ)篇的表層含義，并找到線索，完成篇章深度含義的探索，通過(guò)連續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使高中生語(yǔ)篇理解能力不斷提升。并且能夠模仿語(yǔ)篇的寫作形式，靈活組織自身語(yǔ)言，提高寫作能力。因此，總體來(lái)講，語(yǔ)篇分析教學(xué)過(guò)程，需要兼顧學(xué)生語(yǔ)篇分析能力以及語(yǔ)言水平的培養(yǎng)。學(xué)生具備較強(qiáng)的語(yǔ)篇分析技能，對(duì)其綜合交際能力以及寫作能力等形成也大有裨益。然而，語(yǔ)篇教學(xué)屬于循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要教師從高中生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律出發(fā)，循序漸進(jìn)完成語(yǔ)篇組織，強(qiáng)化閱讀教學(xué)效果。

二、語(yǔ)篇組織形式下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐

（一）語(yǔ)篇組織模式

通常而言，篇章模式主要分為problem and solution pattern（問(wèn)題解決式）,question and answer（提問(wèn)回答式），general and particular pattern（一般特殊式），claim and counter claims pattern（主張反對(duì)式），opportunity and taking(機(jī)會(huì)到獲取式)。語(yǔ)篇組織形式和文章體裁存在一定聯(lián)系，體裁框架對(duì)語(yǔ)篇形成存在一定制約作用。

例如，問(wèn)題解決式語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)常出現(xiàn)在說(shuō)明文以及議論文體裁當(dāng)中。教學(xué)過(guò)程中，教師可以從提出問(wèn)題、解決問(wèn)題等方面展開(kāi)教學(xué)，達(dá)到整體知識(shí)遷移的目的。提問(wèn)回答式篇章組織方法，運(yùn)用過(guò)程需要設(shè)置較為淺顯的問(wèn)題，之后通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探索，逐漸完成篇章學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式可以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生能更好的表達(dá)觀點(diǎn)，深度地學(xué)習(xí)語(yǔ)篇內(nèi)容。而一般特殊式主要是先從一般情況描述，之后展示特殊情形，進(jìn)而匯總，當(dāng)學(xué)生掌握此閱讀方法時(shí)，能夠迅速捕捉文章主旨，并在其引導(dǎo)之下，重點(diǎn)提取文章細(xì)節(jié)，提高語(yǔ)篇閱讀效率。

因此，可以看出，對(duì)于閱讀文章體裁以及篇章模式深度分析，可引領(lǐng)學(xué)生把握文章宏觀主旨，之后再引導(dǎo)學(xué)生深度解讀語(yǔ)篇，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇分析及閱讀理解各項(xiàng)能力的不斷提高。

（二）語(yǔ)篇組織模式教學(xué)運(yùn)用

1.問(wèn)題-解決組織模式

此類語(yǔ)篇主要是結(jié)合語(yǔ)篇宏觀結(jié)構(gòu)，通過(guò)提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境，給出反應(yīng)，作出結(jié)果或評(píng)價(jià)來(lái)組織語(yǔ)篇。故事、小說(shuō)或說(shuō)明文等類型作品通常使用這種語(yǔ)篇形式。此類語(yǔ)篇當(dāng)中常含有concern，develop，consequence，effective，change，solution等詞匯。語(yǔ)篇組織過(guò)程，可按照Situation情境、Problem問(wèn)題、Response回應(yīng)、Result結(jié)果，四個(gè)流程進(jìn)行。

以2014年高考浙江卷閱讀理解D篇文章為例，可設(shè)計(jì)如下組織模式：

Situation(para1)：some boys were playing baseball while I watched enviously.

Problem(para1)：I was never invited to join in playing baseball.

Response(para2-4)：I shared stories with the boys.

Result(para5)：I got the enjoyment of the long summer evenings.

通過(guò)上述語(yǔ)篇組織，結(jié)合閱讀文章的故事情節(jié)發(fā)展，以及問(wèn)題解決流程角度分析，先創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生明確其面臨的問(wèn)題：不被小伙伴接納參加棒球活動(dòng)。使用一句話總結(jié)主人公對(duì)于自身問(wèn)題的態(tài)度，即給予回應(yīng)，“作者發(fā)揮他的特長(zhǎng)講故事給小伙伴聽(tīng)，然后被接納”。最后，呈現(xiàn)語(yǔ)篇結(jié)果，主人公享受著快樂(lè)的暑假生活。這樣的閱讀教學(xué)流程，可快速找出語(yǔ)篇中的問(wèn)題，并尋求解決模式，使學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解更加全面，學(xué)習(xí)效率更高。

2.提問(wèn)-回答組織模式

提問(wèn)至回答語(yǔ)篇組織方式主要包括三個(gè)部分，即創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題、給出答案。通常情境創(chuàng)設(shè)之后，給出的答案有肯定和否定兩種類型，但是重點(diǎn)在于提問(wèn)、回答這一過(guò)程。因此，常在語(yǔ)篇的開(kāi)頭位置提出問(wèn)題，之后通過(guò)語(yǔ)篇的展開(kāi)得出問(wèn)題解決的答案。高考試題7選5的閱讀試題中多出現(xiàn)這種組織形式的語(yǔ)篇類型。此類型的語(yǔ)篇組織流程為：設(shè)置情境Situation、提出問(wèn)題Question、給出答案Answer。

例如：2017年11月浙江卷7選5閱讀語(yǔ)篇“How to remember what you read”，其語(yǔ)篇組織模式如下：

Situation：You easily forget what you read.

Question：How to remember what you read?

Answer：Here are a few tricks for remembering what you read.

本篇閱讀題目為“如何記住你所閱讀的內(nèi)容”，結(jié)合閱讀內(nèi)容，設(shè)計(jì)情境“閱讀時(shí)記住所讀內(nèi)容很重要”；提出問(wèn)題“但是事實(shí)是經(jīng)常會(huì)忘記所讀的內(nèi)容”；給出答案“下面這些措施均可應(yīng)用”。在明確語(yǔ)篇內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可抓住閱讀重點(diǎn)，目標(biāo)明確，高效解題。

3.一般到特殊組織模式

從一般到特殊語(yǔ)篇組織模式同樣由三部分組成，第一，General statement概括陳述；第二，Specific statement詳細(xì)陳述；第三，General statement總結(jié)陳述。具體有兩種形式，其一，先概括之后舉例；其二，先描述整體后闡述細(xì)節(jié)。此語(yǔ)篇組織模式通常應(yīng)用在說(shuō)明文或者議論文當(dāng)中。應(yīng)用對(duì)比、案例或者細(xì)節(jié)完成開(kāi)篇組織。例如：講授人教版選修8 Unit one“California”這篇文章時(shí)，可利用如下語(yǔ)篇組織方式：

General statement:California is the most multicultural state in the USA.

Specific statement:Native Americans…7 most recent arrivals…

General statement:The future of this multicultural state.

在上述組織模式下，在閱讀教學(xué)時(shí)，可先進(jìn)行簡(jiǎn)要概括“加利福尼亞為美國(guó)多元文化最多的州”；之后進(jìn)一步進(jìn)行細(xì)節(jié)概括“土著美國(guó)人……最近遷入的人口……”；最后進(jìn)行總結(jié)概括，“這個(gè)具有多元文化州的將來(lái)……”。從一般性的總結(jié)，到特殊性的總結(jié)，最終回到一般性的總結(jié)，明確語(yǔ)篇的大致含義。

4.主張到反應(yīng)組織模式

從主張到反應(yīng)的語(yǔ)篇組織形式如下：第一，創(chuàng)設(shè)情境Situation；第二，明確主張Claim；第三，給出回應(yīng)Response。在提出主張的部分，由作者提出觀點(diǎn)，此觀點(diǎn)但真實(shí)性可能還未被認(rèn)同，在回應(yīng)部分需要對(duì)作者主張?zhí)岢鲎陨砜捶?，同時(shí)，說(shuō)明理由。這種組織模式通常應(yīng)用在辯論、新聞或者評(píng)論類型閱讀文章當(dāng)中。語(yǔ)篇當(dāng)中常出現(xiàn)下列標(biāo)志詞:in contrast，just as，as if，similar，however，on the one hand等。同時(shí)語(yǔ)篇的呈現(xiàn)為對(duì)比或者例證等形式。

5.機(jī)會(huì)到獲取組織模式

從機(jī)會(huì)到獲取這語(yǔ)篇組織模式，主要包括創(chuàng)設(shè)情境Situation、機(jī)會(huì)Opportunity、獲取Taking、結(jié)果Result。此類閱讀模式可應(yīng)用在廣告、啟示等語(yǔ)篇當(dāng)中，并且閱讀內(nèi)容中常出現(xiàn)opportunity，special，wise choice，offer等詞匯。語(yǔ)言特點(diǎn)為思維呈直線型，主要通過(guò)對(duì)比或者列舉等方式詳細(xì)敘述。

例如:人教版選修七Unit 4 的課文 “The world’s most useful gift catalogue”，它的語(yǔ)篇組織形式就是屬于此類型：先創(chuàng)設(shè)閱讀情境“捐贈(zèng)一個(gè)非同尋常的禮物”，之后提供機(jī)會(huì)“下面為你準(zhǔn)備了最有用的禮物清單”；獲取信息“這份清單對(duì)于世界上貧窮之人來(lái)講十分重要”；明確結(jié)果“通過(guò)這份清單，選擇實(shí)用的禮物，將其送給貧窮之人，為需要幫助的社區(qū)提供希望?！?/p>

三、實(shí)踐課例展示

以2018年11月浙江省高考英語(yǔ)閱讀理解C篇為例，探究利用語(yǔ)篇組織形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)篇閱讀分析。此篇文本為記敘文體裁，作者通過(guò)講述自己暑假的讀書計(jì)劃和現(xiàn)實(shí)實(shí)踐，記錄和分享了自己的讀書過(guò)程和體會(huì)。閱讀理解練后的閱讀教學(xué)過(guò)程可以如下設(shè)計(jì)。

Step one 把握語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，辨別語(yǔ)篇組織形式

1.read the passage quickly

2.Number the passage

3.Recognize the pattern of the passage

4.Draw the map of the passage pattern

[教學(xué)意圖]通過(guò)標(biāo)記段落和快速閱讀，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別語(yǔ)篇組織形式和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的能力。這一教學(xué)環(huán)節(jié)旨在幫助學(xué)生畫出語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)圖，判別此語(yǔ)篇的組織形式：一般--特殊的形式。

Step two 標(biāo)注標(biāo)志詞匯，理清發(fā)展進(jìn)程

1.While reading,find out the clues for the development of the passage

2.Underline the supporting markers or sentences.

[教學(xué)意圖]再次閱讀語(yǔ)篇，找出語(yǔ)篇主線，劃出各個(gè)段落的關(guān)鍵詞、銜接詞。只有圍繞語(yǔ)篇脈絡(luò)，找出句子、段落之間的邏輯關(guān)系，才能深入體會(huì)作者寫作時(shí)語(yǔ)篇謀篇布局的精妙。語(yǔ)篇是以時(shí)間順序展開(kāi)的。第一段是每一年的讀書計(jì)劃和已有的成果，主題句是：I start every summer with the best of intentions:to attack one big book from the past,a classic that I supposed to read when I was young and ambitious。第二段是具體寫今年的讀書經(jīng)歷和體會(huì)，主題句是 But this summer I find myself at a loss.

Step three 感受作者語(yǔ)言，體會(huì)寫作目的

1.Appreciate the humorous language while reading

2.Explore the writer’s purpose of this passage

[教學(xué)意圖]除了時(shí)間變化這一主線，還要關(guān)注作者的語(yǔ)言特色，語(yǔ)篇中有豐富的幽默語(yǔ)言，讀者可以細(xì)細(xì)體會(huì)：the best of intentions,attack one big book,purely accidental,always“war and peace”,feels almost like cheating,such a delightful idea.在辨別了語(yǔ)篇組織形式，探索并整理了語(yǔ)篇主線和內(nèi)在聯(lián)系，充分感受了作者的寫作語(yǔ)言特色之后，學(xué)生能自然明白作者寫作的意圖：分享自己的夏天讀書經(jīng)歷和體會(huì)。

Step four 活用語(yǔ)篇，概寫段落

1.Use one sentence to summarize each paragraph

2.Make the three sentences into a paragraph

[教學(xué)意圖]在對(duì)語(yǔ)篇的寫作意圖、宏觀結(jié)構(gòu)、段落及小句關(guān)系充分分析，學(xué)生充分理解后，教師設(shè)計(jì)概寫段落或語(yǔ)篇的練習(xí)，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成語(yǔ)篇宏觀意識(shí)，分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)或主線的閱讀思維模式，提高學(xué)生閱讀理解的準(zhǔn)確率。

結(jié)束語(yǔ)：總之，為提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量，需要從語(yǔ)篇組織形式出發(fā)，結(jié)合閱讀內(nèi)容，為學(xué)生合理組織語(yǔ)篇，采取差異化的教學(xué)方式，保證閱讀教學(xué)具有針對(duì)性，提高英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的成效。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生超越字、詞、句層面把握語(yǔ)篇，有目的地認(rèn)識(shí)各種語(yǔ)篇組織形式；對(duì)于常見(jiàn)語(yǔ)篇組織形式，教師要強(qiáng)化學(xué)生的辨別意識(shí)；教師要在日常教學(xué)中精心設(shè)計(jì)、編排形式多樣的閱讀課、閱讀練習(xí)，讓學(xué)生形成閱讀英語(yǔ)語(yǔ)篇時(shí)超越詞句、著眼語(yǔ)篇的能力。