小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)新探

秦會(huì)敏

（河北省廊坊市第九小學(xué)，河北 廊坊 065000）

一、讓學(xué)生保持樂觀，積極的心態(tài)

心理學(xué)研究表明，讓學(xué)生在一個(gè)保持放松的環(huán)境中自主學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及身心健康都有極大的提升。因此，讓學(xué)生保持樂觀、積極的心態(tài)，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力有非常好的效果。然而，在當(dāng)今的小學(xué)教育環(huán)境中，學(xué)生依然處于只會(huì)“聽”，不會(huì)“說”的狀態(tài)。即：上課只是老師在傳授知識(shí)，而不是師生互動(dòng)。這將導(dǎo)致學(xué)生的思考力持續(xù)下降，只會(huì)被動(dòng)接受知識(shí)，而不會(huì)主動(dòng)變通。因此，為了改變此類狀態(tài)，老師應(yīng)該營造一種輕松、愉快的課堂氛圍，而不是一言堂。將學(xué)生與老師的關(guān)系掌握在和諧關(guān)系中。讓老師與學(xué)生的關(guān)系不僅僅是師生關(guān)系，更可能是朋友關(guān)系。這樣一來學(xué)生可以做到敢于發(fā)言，敢于創(chuàng)新。擁有良好的心態(tài)可以讓學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)的態(tài)度。一般班級(jí)里往往有著“優(yōu)等生”和“差等生”。顧名思義，優(yōu)等生指的是學(xué)習(xí)好，人緣好的同學(xué)，這些學(xué)生往往不需要老師過多的關(guān)注與操心。差等生則是學(xué)習(xí)差，人緣差的同學(xué)。這些同學(xué)更需要老師的引導(dǎo)，因?yàn)樗麄兏菀妆蝗诉z忘，也更需要被老師關(guān)心。并且這類學(xué)生往往只需要老師的一次關(guān)心、一句言語。老師需要在課上引導(dǎo)他們回答問題，課下引導(dǎo)他們面對(duì)生活。根據(jù)長(zhǎng)久的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，這部分學(xué)生的創(chuàng)新能力往往更強(qiáng)，因?yàn)樗麄儾粌H僅把自己的時(shí)間用在學(xué)習(xí)上，更多的時(shí)候沉浸在自己的生活里。通過老師細(xì)心的引導(dǎo)與鼓勵(lì)，師生關(guān)系會(huì)逐漸變得和諧，不再過度尖銳，這樣更能增加師生之間心靈的溝通與思想的交流。既增多了老師了解學(xué)生的機(jī)會(huì)，也減少了學(xué)生厭學(xué)的情況。在這樣一個(gè)溫暖，體貼，樂觀，積極的環(huán)境里，學(xué)生會(huì)感到輕松與自由。因此，學(xué)生的創(chuàng)新能力也會(huì)隨之增加，變得開朗活潑。

二、求同存異的學(xué)習(xí)思路

當(dāng)今教學(xué)中應(yīng)該加入更多的解題思路，包括思考范圍。比如一道數(shù)學(xué)題，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，而不是一味地記答案，背考題。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該多出一些思維題，以此來拓展學(xué)生的思維。例如：小王和媽媽去逛街，想要買一些蘋果。一個(gè)蘋果三塊錢，媽媽想買四個(gè)蘋果，小王想買六個(gè)蘋果，但是媽媽只有十塊錢，請(qǐng)問，小王和媽媽應(yīng)該買幾個(gè)蘋果。顯而易見，這道題的答案有很多個(gè)，學(xué)生可以回答四個(gè)，也可以回答五個(gè)，甚至可以回答兩個(gè)蘋果，媽媽和小王一人一個(gè)。然而經(jīng)過調(diào)查，大多數(shù)學(xué)生的回答是買四個(gè)蘋果。這是由于學(xué)生的心理處于定勢(shì)思維中，認(rèn)為只能在四個(gè)蘋果和六個(gè)蘋果之間選擇。而寫出其他答案的學(xué)生，往往更具有創(chuàng)造新，挑戰(zhàn)性。老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)新能力的不同選擇不同的教育方式。針對(duì)解題靈活性高，敏捷性高的學(xué)生，老師應(yīng)該安排更具有挑戰(zhàn)性的題目，而不是跟隨班級(jí)統(tǒng)一的進(jìn)度發(fā)展。當(dāng)然，創(chuàng)造性思維低的學(xué)生也可以適當(dāng)安排一些低等題目逐漸訓(xùn)練，而不能大鍋飯式教育。如果老師進(jìn)行統(tǒng)一式教育，硬把創(chuàng)新向?qū)W生的腦子里灌輸，反而會(huì)起到不好的效果。創(chuàng)新更是無從談起。因此，針對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)不能急躁，要做到適度有趣，根據(jù)學(xué)生年齡的大小，給予不同的題目，讓學(xué)生在練習(xí)的過程中有創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生樹立良好的創(chuàng)新意識(shí)。

三、發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)會(huì)與人合作

當(dāng)前的家庭大多數(shù)只有一個(gè)孩子，導(dǎo)致部分孩子不善于與他人交流、合作，現(xiàn)在的教育都是開放式教育，教師在講課時(shí)應(yīng)該脫離傳統(tǒng)的講課方式，不能靠死記硬背，按照每位同學(xué)自身的情況分成多組合作上課，每位同學(xué)之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作的精神。希望每位老師秉持著“終于夢(mèng)想，勇于實(shí)踐，勤于思考，止于至善”的教學(xué)理念，認(rèn)真對(duì)每位學(xué)生負(fù)責(zé)。上課時(shí)，分組教學(xué)可以把成績(jī)不同的學(xué)方分為一組，切不可按成績(jī)高低進(jìn)行分配，否則會(huì)引起學(xué)生的厭學(xué)心理。優(yōu)等生和成績(jī)落后的學(xué)生放在一起，大家互幫互助，優(yōu)等生可以主動(dòng)位成績(jī)略差的學(xué)生補(bǔ)習(xí)，同學(xué)們?cè)诓粩嗟亟涣髋c合作中，相互幫助和支持，感受同學(xué)之間的友誼，為學(xué)生長(zhǎng)久的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

四、探究規(guī)律，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

絕大多數(shù)數(shù)學(xué)內(nèi)容都是有跡可循的，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)規(guī)律能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教師在教學(xué)過程中帶領(lǐng)學(xué)生一起探究數(shù)學(xué)規(guī)律，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題并通過科學(xué)的方法驗(yàn)證，通過大膽的猜想和想象讓思維有更多的拓展空間。數(shù)學(xué)里有很多值得被發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容，這就需要學(xué)生掌握數(shù)學(xué)規(guī)律，運(yùn)用自己的創(chuàng)新思維發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。每一位學(xué)生都有自己的創(chuàng)新思維，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生在以后的數(shù)學(xué)練習(xí)中做到行云流水，也讓學(xué)生能夠主動(dòng)探究，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

五、加強(qiáng)實(shí)踐操作，提高創(chuàng)新能力

數(shù)學(xué)里有很多樂趣，也有其獨(dú)特的魅力，學(xué)生必須經(jīng)過實(shí)踐才能感受到其中的凈化。因此，教師在教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生在生活中感受數(shù)學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材，開展一些學(xué)生能夠接受的數(shù)學(xué)活動(dòng)，將書本知識(shí)延伸到實(shí)踐活動(dòng)中，這樣，既能幫助學(xué)生鞏固課本知識(shí)，同時(shí)也提高了學(xué)生解決問題的能力，還可以讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中獲得更多的創(chuàng)造力。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)不是簡(jiǎn)單的書本教學(xué)，教師要善于把握學(xué)生的心理，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在積極的環(huán)境中勇于探究，在探究的過程中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，也能有效幫助學(xué)生提高創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)?，F(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀念已經(jīng)有了很大的改變，長(zhǎng)久的發(fā)展會(huì)有效提高數(shù)學(xué)課堂的質(zhì)量，讓學(xué)生有創(chuàng)造新事物的能力。