試論怎樣提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的邏輯思維能力

陳長英

（重慶市開州區(qū)趙家街道中心小學(xué),重慶 開州 405401）

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)是初步培養(yǎng)學(xué)生理性思維的重要手段，該學(xué)科具有相對(duì)較強(qiáng)的抽象性，對(duì)學(xué)生思維邏輯能力水平要求相對(duì)較高，因此，極易出現(xiàn)學(xué)困生。為進(jìn)一步幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，解決學(xué)困生現(xiàn)象，已有諸多教育工作者關(guān)注這一問題，并致力于研究這一現(xiàn)象，以期幫助小學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并在此過程中培養(yǎng)自身邏輯思維。當(dāng)前相關(guān)工作已成為教育者研究熱點(diǎn)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生成因

（一）思維尚未成熟，知識(shí)系統(tǒng)不全面

諸多研究表明，小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力基本來自興趣，其自主學(xué)習(xí)意識(shí)尚未建成[2]。而小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科相比，其抽象性與邏輯性較為明顯，對(duì)學(xué)生的要求相對(duì)較高，學(xué)生極易對(duì)此類學(xué)科感到困難。此外，小學(xué)階段的學(xué)生雖具備一定的學(xué)習(xí)能力，但無法將所學(xué)知識(shí)有效運(yùn)用，難以形成系統(tǒng)而全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)，因此，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)這類邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科時(shí)，便無法將所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)有效運(yùn)用。以西師版小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第四單元為例，這單元主要內(nèi)容為100以內(nèi)的加減法，對(duì)此時(shí)期小學(xué)生而言，其計(jì)算能力與口算水平相對(duì)較低，邏輯思維能力也相對(duì)較差，在計(jì)算過程中可能會(huì)難以分清個(gè)位、十位以及難以有效運(yùn)用“借一法”。長此以往，學(xué)生會(huì)逐漸喪失對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，從而成為學(xué)困生。

（二）學(xué)生思維品質(zhì)尚未得到全面發(fā)展

所謂思維品質(zhì)，是指學(xué)生在進(jìn)行思維活動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出的智力特征，也稱智力品質(zhì)，這種特質(zhì)可通過后天鍛煉而形成。當(dāng)學(xué)生有意識(shí)地對(duì)自身思維品質(zhì)進(jìn)行訓(xùn)練后，在反應(yīng)能力、邏輯思維能力等方面均會(huì)有較大進(jìn)步。但部分學(xué)生因沒有及時(shí)進(jìn)行思維品質(zhì)的鍛煉，導(dǎo)致其在各方面發(fā)展尚未達(dá)到全面水平，因此，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)較為吃力，最終，成為學(xué)困生，對(duì)自身學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定不利影響。

二、有效提升措施

為進(jìn)一步解決“學(xué)困生”現(xiàn)象，幫助小學(xué)生提升自身思維邏輯能力，可從以下幾方面進(jìn)行相關(guān)工作的改進(jìn)：

（一）教師應(yīng)一視同仁，平等地看待學(xué)困生

對(duì)小學(xué)生而言，教師的態(tài)度也是其能否提升學(xué)習(xí)動(dòng)力的主要影響因素之一。這就意味著，教師在進(jìn)行相關(guān)教學(xué)工作時(shí)，要將“學(xué)困生”看作普通學(xué)生，對(duì)其不抱有輕視的態(tài)度，并時(shí)時(shí)給予表揚(yáng)與肯定，增強(qiáng)此類學(xué)生信心，在潛移默化中幫助學(xué)生提升邏輯思維能力。以西師版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第五單元為例，這一單元主要內(nèi)容為方程，其難度較大，邏輯性較強(qiáng),極易出現(xiàn)學(xué)困生。因此，在教學(xué)初始，對(duì)于采用傳統(tǒng)加減運(yùn)算進(jìn)行解決問題的學(xué)生應(yīng)給予肯定，并加以鼓勵(lì)引導(dǎo)，對(duì)用方程解決問題的學(xué)生也要進(jìn)行認(rèn)可鼓勵(lì)。這樣一來，學(xué)生會(huì)顯著地感受公平，在這種情況下，其邏輯思維能力將得到進(jìn)一步提高。

（二）以生活情境創(chuàng)設(shè)問題情境，尊重學(xué)生之間的差異性

對(duì)于小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)中的一些內(nèi)容有一定的抽象性，不便于理解，這時(shí)，就需要教師化繁為簡，化難為易，從生活角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)易于學(xué)生理解的問題情境[3]。以一元一次方程為例，學(xué)生在剛剛接觸時(shí)，可能會(huì)不理解什么是方程，教師可以為他們提出這樣一個(gè)問題：母親節(jié)快到了，小麗和妹妹小紅準(zhǔn)備給媽媽買一束花，于是二人回家偷偷地把自己的存錢罐帶了出來，小紅把自己存錢罐里的錢全部取出來給了姐姐小麗，小麗說：“我比你多了3元，我們兩個(gè)的錢加在一起，剛好夠給媽媽買那束59元的康乃馨”請(qǐng)問：小麗和小紅各有多少錢？這樣，就把生活情境和問題情境融入到一起，學(xué)生就會(huì)覺得輕松，從而更快速地融入到課堂中。之后，在解題方式上，有的同學(xué)會(huì)列出方程：X+X+3=59，從而得出X=28（元）；而有的同學(xué)則是用以前學(xué)習(xí)的加減法：59-3=56，56/2=28（元）。在得到兩種答案時(shí)，教師都要給予肯定，尤其是對(duì)于沒有用方程解題的同學(xué)，絕不可以用批評(píng)的方式說他們做錯(cuò)了，應(yīng)該先加以肯定，然后在對(duì)他們說：“你的解法沒有問題，結(jié)果正確，那么你可不可以嘗試用方程做出來呢？”這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性為受到打壓，解決問題的思路得到擴(kuò)展，邏輯思維得到訓(xùn)練，一舉多得。

三、總結(jié)

由上述內(nèi)容可以看出，無論是學(xué)困生還是非學(xué)困生，其在小學(xué)階段均需要培養(yǎng)邏輯思維。這就意味著教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要平等看待每一位學(xué)生，而對(duì)于學(xué)困生，教師要在教學(xué)過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)其在學(xué)習(xí)方面存在的問題，并結(jié)合該學(xué)生特點(diǎn)，提出相應(yīng)的改進(jìn)方案，使數(shù)學(xué)學(xué)困生有效地突破自身，提升對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。最終，在相應(yīng)教學(xué)工作中有效地鍛煉自身的邏輯思維能力。