翻轉(zhuǎn)課堂在高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

◎薦紅江

作為新穎、高效的一種教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom），自2006年在美國(guó)被提出并廣泛應(yīng)用以來(lái)，隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和實(shí)施《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》的落實(shí)，以及信息化設(shè)備、技術(shù)的不斷發(fā)展，國(guó)內(nèi)也有越來(lái)越多的高校學(xué)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行大量的本土化研究和實(shí)踐。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)課堂的課上教師知識(shí)傳授、課后學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，進(jìn)行了創(chuàng)造性的翻轉(zhuǎn)，變成課前學(xué)生完成知識(shí)傳授、課上教師幫助知識(shí)內(nèi)化，促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力提升。對(duì)于高職商務(wù)英語(yǔ)課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，由于生源所限，學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，看似簡(jiǎn)單的對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程的翻轉(zhuǎn)，使得學(xué)生能夠借助各類信息化教學(xué)平臺(tái)以及教師提前錄制的微課等資源，根據(jù)自己的水平和理解力，在課前反復(fù)觀看、思考、提升，教師在課上引導(dǎo)、擴(kuò)展、答疑，進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)。

一、高職商務(wù)英語(yǔ)課程中翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)探索與實(shí)踐

（一）整合資源、難度分級(jí)，建立線上課程資源庫(kù)

針對(duì)高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員分工協(xié)作，將商務(wù)英語(yǔ)課程內(nèi)容模塊化，并進(jìn)行難度分級(jí)，以微課為載體，借助學(xué)校自主學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)習(xí)通、雨課堂等在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，設(shè)立商務(wù)英語(yǔ)線上網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)。材料選取方面，結(jié)合商務(wù)時(shí)事、貼近生活、細(xì)分場(chǎng)景；難度分級(jí)方面，基礎(chǔ)內(nèi)容面向全體同學(xué)，拓展內(nèi)容面向英語(yǔ)基礎(chǔ)較好同學(xué)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。

（二）課前學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)布及學(xué)習(xí)軌跡反饋

以布魯姆的學(xué)習(xí)層次分類理論為指導(dǎo)，對(duì)應(yīng)課程的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)及難點(diǎn)，進(jìn)行課前任務(wù)單的設(shè)置。按照課程進(jìn)度，利用平臺(tái)的手機(jī)移動(dòng)終端推送功能將課前學(xué)習(xí)任務(wù)單提前推送給學(xué)生。學(xué)生需要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，按照任務(wù)單的指示，完成課前自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。利用系統(tǒng)內(nèi)的提醒功能，對(duì)于未完成的同學(xué)定時(shí)推送提醒、督促完成。任務(wù)單中要求學(xué)生必須針對(duì)課前學(xué)習(xí)內(nèi)容提出至少兩個(gè)問(wèn)題。

同時(shí)，團(tuán)隊(duì)授課教師利用后臺(tái)統(tǒng)計(jì)功能，及時(shí)查看全體學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，并在學(xué)生微信群內(nèi)及時(shí)通報(bào)，全面掌控學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)情況。

（三）課上教師轉(zhuǎn)變角色、學(xué)生內(nèi)化知識(shí)

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中，學(xué)生在課前通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)完成了學(xué)習(xí)任務(wù)單的內(nèi)容，課堂活動(dòng)就不再是傳統(tǒng)課堂的重復(fù)講授了。取而代之的是教師角色的轉(zhuǎn)變，即由“表演型”向“導(dǎo)演型”轉(zhuǎn)變。因此教師要做的是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考并嘗試解決問(wèn)題。課堂的主角交給學(xué)生，老師做好鼓勵(lì)、指導(dǎo)、拓展及課堂考核。課堂環(huán)節(jié)的設(shè)置中，可以采用預(yù)習(xí)提問(wèn)、集體討論、教師答疑、模擬實(shí)踐、分組展示、自評(píng)互評(píng)等方式開(kāi)展。從而將傳統(tǒng)課堂的教師為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)榉D(zhuǎn)課堂后的學(xué)生為中心。例如，在工作面試中的自我介紹一章的學(xué)習(xí)中，教師通過(guò)匯總，找出學(xué)生疑問(wèn)最多的幾個(gè)問(wèn)題，再加上教師對(duì)于本章重點(diǎn)內(nèi)容總結(jié)的問(wèn)題，向?qū)W生發(fā)問(wèn)：面試的自我介紹一般包括哪些個(gè)人信息？哪些信息應(yīng)該重點(diǎn)描述？然后通過(guò)集體討論，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，教師進(jìn)行解答、總結(jié)、拓展。之后，分組進(jìn)行模擬實(shí)踐面試現(xiàn)場(chǎng)并進(jìn)行展示。最終，通過(guò)小組自評(píng)、互評(píng)及教師評(píng)價(jià)進(jìn)行考核。

（四）課后鞏固提升、學(xué)以致用

在翻轉(zhuǎn)課堂的授課模式中，課后對(duì)于所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化鞏固和拓展也是至關(guān)重要。對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，學(xué)生能夠?qū)⒄n前和課上所掌握的英文表達(dá)在課后加以鞏固，并且通過(guò)教師設(shè)置的課后任務(wù)，學(xué)以致用，從而完成知識(shí)的遷移。例如在工作中自我介紹一章的課后任務(wù)中，設(shè)置了真實(shí)情境下的本專業(yè)畢業(yè)生的個(gè)人求職信息，要求學(xué)生完成面試環(huán)節(jié)的英文自我介紹并錄像上傳學(xué)習(xí)平臺(tái)。最終由教師團(tuán)隊(duì)組成的模擬面試官打分并給予反饋。

二、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高職商務(wù)英語(yǔ)課程的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐符合國(guó)家教育信息化發(fā)展的要求，能夠提升教師的信息化水平和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)課堂在時(shí)間、空間上進(jìn)行拓展的同時(shí)，也對(duì)教師的信息化水平、對(duì)學(xué)情的把握提出了更高的要求。