探究提升高中語文教師命題能力的有效策略

劉建蘋

（云南師范大學(xué)實驗中學(xué)，云南 昆明 650000）

一、精選命題素材，關(guān)注情境意義

堅持立德樹人是我國教育最根本的價值取向，這個根本的教育目標指向教育的方方面面，考試評價也不例外。選擇合適的命題素材是前期命題制定的核心環(huán)節(jié)。命題素材要追求高質(zhì)量，具有一定的教育性和思想性，能夠使學(xué)生在平時的考試訓(xùn)練中潛移默化地受到正確價值觀的影響，這體現(xiàn)了核心素養(yǎng)對情感、態(tài)度、價值觀培育的要求。閱讀題應(yīng)該以體現(xiàn)社會主義核心價值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的素材為主，選擇體現(xiàn)社會主義核心價值觀或包含中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素的語篇，設(shè)置涉及情感、態(tài)度、價值觀導(dǎo)向的問題，使學(xué)生感受到民族精神和優(yōu)秀民族文化的熏陶，加深對文化傳承的理解，堅定文化自信；選擇優(yōu)秀的、富有時代氣息的文本素材，設(shè)置貼近學(xué)生現(xiàn)實生活的問題，使學(xué)生能結(jié)合自身經(jīng)驗和文化背景發(fā)散思維進行創(chuàng)造性表達。

命題呈現(xiàn)形式不能脫離具體的語言情境。不僅僅是文本閱讀題離不開具體的語境，像一些客觀題的考查，教師也可以通過聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗和古詩的知識背景來轉(zhuǎn)變考查方式，比如：月考過后，你的朋友因成績不如意而悶悶不樂，你可以用這兩句詩安慰他：“天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來”——李白《將進酒》）在《離騷》中，詩人表達自己高雅、高貴、卓爾不群、具有美好的外形與內(nèi)質(zhì)的兩句是：扈江離與辟芷兮，紉秋蘭以為佩。這種借助情境意義的考查不僅能幫助學(xué)生理解古詩的內(nèi)涵，活學(xué)活用，還有利于優(yōu)秀文化的傳承。

二、命題整體設(shè)計，考查綜合能力

語文教學(xué)應(yīng)該突顯語文的綜合性，單獨學(xué)科知識點的學(xué)習和封閉訓(xùn)練而不深入到語文的知識情境，就會弱化語文學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科深厚的文化性和獨特的人文內(nèi)涵，從而背離語文核心素養(yǎng)的培育方向。因此，語文命題各個板塊的知識點之間以及板塊與板塊之間不是孤立存在的，應(yīng)該要進行整體設(shè)計。學(xué)習語言不僅離不開具體的語言情境，還需要關(guān)注命題的情境意義。一方面，要在語文基礎(chǔ)字詞運用板塊、古詩板塊、現(xiàn)代文閱讀以及名著閱讀、寫作等方面進行整體設(shè)計，做到每個板塊的考查都能基于語言情境各有側(cè)重。例如：在“基礎(chǔ)字詞運用”板塊，不是單獨考查學(xué)生字詞運用的正確度、熟練程度，而是要基于真實的語言運用情境來進行，將字詞的考查融入完整的語言篇章中。像修改病句和背誦默寫部分，題目設(shè)置不是簡單地要求把句子單獨列出來，而應(yīng)該進行整體設(shè)計，以具體的語言情境為依托，引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)系知識背景的基礎(chǔ)上，綜合考查學(xué)生的語言運用情況。另一方面，各個板塊也要整體設(shè)計，各個板塊之間也要具有邏輯意義、內(nèi)在聯(lián)系。比如，以理想主題為全卷主線，考查學(xué)生的語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，可以在默寫中讓學(xué)生寫出表達實現(xiàn)人生理想的詩句；在文言文閱讀中，讓學(xué)生理解先賢們所追求的理想；在名著閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注理想對人生的意義，這樣通過運用主題對相關(guān)學(xué)習內(nèi)容進行整合，從而全方位地考查學(xué)生綜合能力。

語文是一門工具性很強的學(xué)科。語文的工具性體現(xiàn)在學(xué)習語文不僅僅局限于語文學(xué)科本身，還能和其他學(xué)科進行整合，滲透于其他學(xué)科的學(xué)習。要在語文教學(xué)的過程中，整合其他學(xué)科的知識，進行跨學(xué)科學(xué)習。不僅與歷史、政治等人文學(xué)科的內(nèi)容相整合，還應(yīng)該和數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等自然科學(xué)的學(xué)科內(nèi)容相整合，在不同學(xué)科間學(xué)習內(nèi)容的滲透與融合的過程中拓寬視野、全方位提升學(xué)生對多樣化文本的閱讀能力和學(xué)習探究能力，提升學(xué)生綜合能力。如果僅僅停留在語文本學(xué)科孤立知識點的教學(xué)層面，便完全無法發(fā)揮出語文強大的工具性能，同時也不利于學(xué)生通過語文學(xué)習提升綜合能力。在語文試題的設(shè)置過程中應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)科融合的特點，例如，在教學(xué)《赤壁賦》《出師表》等課文時，可以引入相關(guān)歷史背景的介紹，來幫助學(xué)生理解古詩所蘊含的深厚情感。

三、創(chuàng)新考試命題，注重思維品質(zhì)

對考試命題內(nèi)容和形式的創(chuàng)新，從命題上體現(xiàn)對學(xué)生思維品質(zhì)的考查，是深化落實基于語文核心素養(yǎng)考試命題改革的重中之重。當前以紙筆測驗為主的語文考試命題，過于關(guān)注學(xué)科知識點的得分，考試體現(xiàn)很強的技術(shù)性，考試訓(xùn)練變成答題套路的不斷規(guī)范、總結(jié)完善過程，毫無創(chuàng)造性。因此要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語文考試命題以考查學(xué)生低階思維能力為主而忽視高階思維培育的現(xiàn)象，不能只是把考試當作檢測知識點熟練程度的工具，在這個過程中更要體現(xiàn)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)新能力。閱讀重點應(yīng)考查學(xué)生閱讀后的感受，以及在閱讀過程中提出問題的能力。要重視評價學(xué)生對作品整體的把握能力，尤其是對文本獨特價值的感悟能力和對其中藝術(shù)形象的獨特見解，題目要引導(dǎo)學(xué)生將思維過程充分展開，答案不能以測試答題技術(shù)的熟練度來替代學(xué)生進行基于文本的自主體驗和發(fā)表富有個性的創(chuàng)造性的感想。而在考查一些有標準答案的題目時，我們可以通過變換問題形式、靈活設(shè)置題目來促使學(xué)生運用高階思維，把常問“是什么”改為多問“為什么”?？陀^題也不是獨立存在的選擇或填空，而應(yīng)聯(lián)系學(xué)生日常生活、觀照學(xué)生實際生活體驗，列出的命題應(yīng)該具有時代特色，以促進學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成。

四、結(jié)語

在高中語文中命好題是一名合格老師必備的基本功，廣大語文教師應(yīng)主動學(xué)習，樹立正確的評價理念，積極參與培訓(xùn)，掌握科學(xué)、規(guī)范的命題技巧，研究實踐，積淀豐富的命題經(jīng)驗，從而促進教、學(xué)、評的良性互動，提高語文教學(xué)效率，實現(xiàn)立德樹人的目標。