基于信息技術環(huán)境下混合式學習的教學研究

張燕華

（河南省平頂山市第七中學，河南 平頂山 467000）

經(jīng)濟全球化、教育國際化的大背景下，信息技術手段日漸發(fā)達成熟，大大推動了教育教學方式的創(chuàng)新和向更高級別層次晉升。早在2015年，英國開放大學教育技術研究所就提出了教育教學的新六大要素：規(guī)模、連通、反饋、延伸、具身及個性。這是在信息技術時代應運而生的新思潮、新實踐、新體驗。在新時代，信息技術凸顯它的新優(yōu)勢，引領了教育界變革的新方向。而正是這種“新”，使學習者有了全新跨界學習體驗，有了符合自己個性的學習定制模式，有了新的知識配屬，有了海量的一手學習資源，順應了時代發(fā)出的“我要學什么，我要怎么學”的呼喚。

一、信息技術學習時代的特點

（一）學習規(guī)模擴大化

信息技術以開設大規(guī)模的在線課程為特點，為全世界范圍內(nèi)的學習者提供了更為豐富、便利、快捷的學習資源和線上體驗，其大規(guī)模化網(wǎng)絡平臺學習形式為更為廣泛的群眾參與提供可能。同時，參與學習體驗的人可以在線傳輸文本圖片、視頻程序等，與在線的其他成員共同分享學習經(jīng)驗，進行互動交流，討論問題，通過集思廣益的手段獲得問題的解決方案。學習者通過信息技術的平臺，開拓了視野，增長了見識，也提高了學習效能。而教師也通過平臺，豐富了自己的教學資源，備課變得更加容易。因此，這種擴大化必定是未來教育發(fā)展的新趨勢和新思潮，必然通過公眾的影響力推動社會終身學習和發(fā)展。

（二）學習突破邊界化

跨界學習是信息技術時代的新特點，我們?nèi)绾卫斫膺@一概念？這一概念有“轉型、轉向”的含義?？缃缡峭黄苾蓚€或者兩個以上的不同文化、意識形態(tài)等范疇而產(chǎn)生的一種具有新格局、新領域、新形式的模式。而學習是強調(diào)多維度、多方向，是集正式學習和非正式學習為一身，集線上學習和線下學習于一身的新方式；它強調(diào)多角度、多層面地看待問題、理解問題和解決問題，超越學科專業(yè)的限制，用不同的眼光和視野去預測一種發(fā)展。學習者要摒棄舊觀念，用反思性方式、無邊界觀念去對待日常的教學問題。

（三）學習的定制模式

我國近年來的英語教育模式已經(jīng)把個性化教學、因材施教放到了首要地位，我們不再提倡單一的以教師為中心主導地位的教育教學模式，而是突出了學生的主導地位，尤其重視學生個體存在的差異性。信息技術滿足了學習者的個性化需求，智能地給不同學習者以開展區(qū)別化的學習服務內(nèi)容，根據(jù)學習者的英語水平，個人愛好，學習需求，智能地對學習目標達成進行排序和組合，為其推送私人訂制般的服務和學習建議；因此，不管學習者成績優(yōu)秀與否，成績反映出學生真實學習水平。同樣，它引起教師的關注，教師能給予學生適當?shù)膶W習指導和幫助，真正做到了因材施教，有的放矢。

二、信息技術對傳統(tǒng)教育模式的挑戰(zhàn)

（一）信息技術能否取代傳統(tǒng)課程

信息技術是應和時代發(fā)展的需求所產(chǎn)生的新興教育潮流和學習工具，雖然在定制化和個性化上有突出的表現(xiàn)，但是它畢竟是一種輔助和補充的手段，而我們知道，一堂課效果如何，通常以師生互動頻率、教學手段是否多樣化、學習者是否很好地體驗了學習過程，學習效果是否提高等因素來評價，而單純的“互聯(lián)網(wǎng)+”受到地點和空間、時間因素的影響，無法充分把師生二者有機地結合在一起，客觀而言，它確確實實改變了諸如資源共享、教育公平等問題，但是不能替代傳統(tǒng)課堂。

（二）信息技術是否達成實效

信息技術時代是資源共享的時代，人們通過大規(guī)模網(wǎng)絡在線課程，實現(xiàn)了規(guī)模大、團隊強、鏈接多、資源廣的局面，例如：慕課的出現(xiàn)，讓很多學習者和教師受益頗多。一時間，慕課的在線學習風靡了全世界。但與此同時，其優(yōu)越性也備受質(zhì)疑，雖然慕課為廣大學習者提供了免費的授課平臺，學習人數(shù)多，但堅持到底的人卻少之又少。因此，完成率低是它面臨的最大問題。與此同時，由于每堂課完成率低，諸多學習者關注度逐步下降，造成了學習信心和動力的欠缺，導致半途而廢。最后，慕課的自由性使現(xiàn)今沒有評價機構或者認證機構給學習者提供相應學分認證，導致學習評價的效能偏低的尷尬局面。

三、利用信息技術為提升學習效能服務

（一）對混合式學習涉及的核心因素給予重視

無論是哪一種學習模式，都必須搞清楚一個問題，即學習是如何發(fā)生的，而教學又是如何在其中起到輔助支撐作用的。正如建構主義所提倡的那樣，學習的發(fā)生應是自主的，學習者應是自由的，過程應是符合人性化的。因此，我們必須把這些因素放在具體科目的教學情境中去考慮，而這種情境又是多維度的、多層次的，涵蓋了從傳統(tǒng)課堂面對面教學到多媒體輔助授課。這種跨越把我們引入了對學習情境設計的無限選擇中?？茖W地、仔細地研究以上要素，可發(fā)現(xiàn)它是一種最佳的學習方案。

（二）教師和學生的角色需要重新定位

低完成率是混合式學習方式面臨的最大問題，因此，改變高輟學率和低完成率是首要任務。自主學習能力的培養(yǎng)是建構學習主義的核心，讓學生通過自我約束和管理，對學習時間、學習地點、學習步調(diào)進行動態(tài)地把握和調(diào)整，對學習成果進行反思和評價。學習者不再是被動的接受者，而是主動學習者。而這種角色不是混合式學習給予的，卻成為成功學習的必然要素。因此，讓學生改變學習策略，培養(yǎng)學生自主學習能力至關重要。而我們更應當重視對教師的培訓，讓他們掌握協(xié)調(diào)學生學習過程、策略指導、答疑解惑等方面的技能，扮演好混合式學習要求下的新角色；否則，混合式學習的優(yōu)越性必將事與愿違。

結語

學習過程本身即是一個復雜的過程，它涉及了方方面面有關人的因素，而信息技術的學習模式是時代背景下產(chǎn)生的新思潮、新理念、新手段，是結合不同的學習理念的一種學習方法。因此，搞清楚如何學，學什么是一項巨大的挑戰(zhàn)，需要青年英語教師不斷地探究和發(fā)現(xiàn)的。給予關注，讓它真正發(fā)揮效能，為指導學生的英語學習做好服務。