學生偶發(fā)事件-教學中的“雙刃劍”

顧榮幸

（貴州省畢節(jié)市七星關區(qū)楊家灣鎮(zhèn)楊家灣二中，貴州 畢節(jié) 551716）

當今教育信息化高度發(fā)展，教育、教學理念不斷更新，教學模式從傳統(tǒng)走向現代，教學設施、設備、學習設備都得到很好改進，這給教師課堂教學帶來極大便利。教師從事教學的方式，方法靈活多樣，課堂教學更加生動有趣，實效性更高?？墒?，現階段農村初中生的基礎相對薄弱，文化素質相對落后，教師在進行教學的時候，雖然都盡可能地釆用這些先進的教育、教學理念，都在合理地利用媒體教學，但是在教學過程中也難免有偶發(fā)事件的發(fā)生，教師如何對待，如何處理至關重要，這將直接決定課堂教學的成敗。

一、處理偶發(fā)事件要考慮到青少年的生理和心理特征，促使青少年身心的健康成長

隨著青春期的到來，會有一些東西在學生身上向異性表達自己的好感，然后積極地去追求，有的經常以幫助的名義和異性同學在一起；有的偷偷地在對方書包里放張紙條示愛；有的情書互換，教師不要為這樣的問題大驚小怪，應該明白，這是學生進入青春期后的正?，F象，面對這些問題，我們要認真對待，正確引導，一般不適合公開批評，最好是用個人談心的方式，讓他們明白中學生不應該戀愛的道理，不要粗魯，甚至用粗魯的語言來辱罵和諷刺。針對男女學生情感交流的需要，可以組織豐富多彩的集體活動，把學生的良好情感傳遞到增進友誼的崇高目標上來，有時片面追求會產生不良影響，教師要及時、巧妙地制止。比如有一天，一個男孩課堂上給一個女孩寫了幾封約會筆記，這影響了女孩的情緒，我知道后，選擇了一個合適的時間和地點與該男孩子勾通、交流，最終，男孩自然而然地談到了約會記錄。我直截了當地說：”我能為你做些什么讓你約她出去？”“我認為他很好，我想給他一支筆，交個朋友。”男孩回答：我和藹可親地說：“她確實很好，同學們也很尊敬她，但她不高興你這么做。”之后，男孩把所有的約會記錄都還給了女孩，我鼓勵他向女學生學習，并說：“中學生應該把精力放在學習上?！敝?，老師就閉而不談，這男生也取得了真正的進步。由此可見，男同學有追求異性的傾向屬正常現象，如果教師引導得當，學生就能把精力轉移到正確健康的學習活動中去。

二、處理偶發(fā)事件要“就事論事”，但又不能“就事論事”

處理偶發(fā)事件，教師需要冷靜對待，首要任務是深入調查研究，了解事件的來龍去脈，了解當事人的思想狀況，了解事件的性質，既不擴大也不縮小，然后用不同的方法解決不同的矛盾，達到教育的目。相反，會讓他們感到厭惡，不信任老師，這種不愉快的記憶將長期留在學生的內心深處。例如，學生課堂打架，教師應事先采取措施制止此類案件，然后再進一步調查處理。一般來說，學生打架的情況是多種多樣的，必須嚴肅處理，這才能讓其他學生也接受教育，進而形成正確的集體意識。特別是對于膽小的學生，我們更應該注意，如果批評不當，會影響他們人格的健康發(fā)展，對于雙方打架人員來說，他們也需要根據自己的不同情況做出不同的處理，如果我們先找出處理事件的真相，然后再分別處理，這就叫“在事上”，那么，由于事件背后往往有復雜的原因，我們就不能“在事上”處理，我們要通過現象把握本質，找出原因，從而徹底合理地解決矛盾。

三、合理利用教學資源，加強對學生資源管理，正確引導

長期以來，教學活動都以教材為主要載體，除了基礎訓練和其他教具，學生缺乏有趣的課外閱讀材料，久而久之，一些學生因為枯燥乏味的課堂教學而失去了學習的興趣，成績急劇下降，這增加課堂偶發(fā)事件的機率。然而，網絡的出現很好地改變了這種局面，學生不僅可以閱讀，還可以下載和保存，這豐富了學生的知識面，開闊了學生的視野。現如今，手機的使用非常普遍，學生可以通過收機查閱、下載資料，可以觀看教育、教學視頻，甚至不懂的內容可以在上面搜索解答，使用得當，是一種很好的寫習工具?？墒?，手機也可以用來打游戲，如果把控不當，就可能導致教師上課，學生在下面玩手機，考試的時候，學生直接利用手機搜題的現象發(fā)生，這樣，不僅不能促進學習，反而阻礙學習。網絡資源的引入，有效優(yōu)化了學生的知識結構，拓展了學生的知識面，同時也豐富了數學教學的內容，大大提高了數學教學的課堂效率。因此，教師在充分、合理利用教學資源的同時，要引導學生正確，合理地利用教學資源，這樣可以減少課堂偶發(fā)事件的發(fā)生，并能培養(yǎng)他們的學習興趣。

四、處理偶發(fā)事件不能因人而異，但又要因人而異

所謂因人而異，就是說在事情發(fā)生之前，是非標準應該統(tǒng)一，人人平等。經常有學生在背后議論老師的偏袒，說“某同學是老師的紅人”是不公平的，導致這些評論的原因是，班主任往往對學習成績好、聽話的學生寬容多、批評少，對后進生批評多、贊揚少。如果這兩類學生有同樣的事件，老師處理標準不一，就會引起學生的不滿，損害老師自身的威信，不利于對學生的教育，甚至加劇矛盾，造成不愉快的事件。然而，在處理事件時，也有因人而異的事情，這意味著，在教育的具體要求和方法上，要考慮學生的特點、學生在班級或家庭中的情況，那些受到父母歧視、經常挨打挨罵、情緒低落的學生，會犯一些沒有原則的錯誤，個別教育結束后，教師要對班級和家長做一些“瞞報工作”，一旦他們做了好事，既使微不足道，他們也應該受到大力表揚，以增強他們的自信心，培養(yǎng)他們的積極性，。

總之，正確處理偶發(fā)事件具有重要意義，它不僅包括個體教育，還包括集體教育，它不僅關系到個體學生的健康成長，而且關系到班級集體的鞏固和發(fā)展。從學生身心健康成長的角度來看，事件的處理將對學生的思想、情感、個性和理想產生重大而深遠的影響，從班級的角度來看，這是一次考驗。如果處理得不好，就會把班級搞糊涂；如果處理得好，就會成為班級進步的強大因素，處理偶發(fā)事件也是對教師的考驗，它將反映教師的教育思想、經驗、才智和技能。因此，教師必須努力提高處理偶發(fā)事件的能力，并不斷注重積累這方面的經驗。