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      學生偶發(fā)事件-教學中的“雙刃劍”

      2020-12-07 19:04:31顧榮幸
      魅力中國 2020年2期
      關鍵詞:偶發(fā)事件雙刃劍教學資源

      顧榮幸

      (貴州省畢節(jié)市七星關區(qū)楊家灣鎮(zhèn)楊家灣二中,貴州 畢節(jié) 551716)

      當今教育信息化高度發(fā)展,教育、教學理念不斷更新,教學模式從傳統(tǒng)走向現代,教學設施、設備、學習設備都得到很好改進,這給教師課堂教學帶來極大便利。教師從事教學的方式,方法靈活多樣,課堂教學更加生動有趣,實效性更高??墒?,現階段農村初中生的基礎相對薄弱,文化素質相對落后,教師在進行教學的時候,雖然都盡可能地釆用這些先進的教育、教學理念,都在合理地利用媒體教學,但是在教學過程中也難免有偶發(fā)事件的發(fā)生,教師如何對待,如何處理至關重要,這將直接決定課堂教學的成敗。

      一、處理偶發(fā)事件要考慮到青少年的生理和心理特征,促使青少年身心的健康成長

      隨著青春期的到來,會有一些東西在學生身上向異性表達自己的好感,然后積極地去追求,有的經常以幫助的名義和異性同學在一起;有的偷偷地在對方書包里放張紙條示愛;有的情書互換,教師不要為這樣的問題大驚小怪,應該明白,這是學生進入青春期后的正?,F象,面對這些問題,我們要認真對待,正確引導,一般不適合公開批評,最好是用個人談心的方式,讓他們明白中學生不應該戀愛的道理,不要粗魯,甚至用粗魯的語言來辱罵和諷刺。針對男女學生情感交流的需要,可以組織豐富多彩的集體活動,把學生的良好情感傳遞到增進友誼的崇高目標上來,有時片面追求會產生不良影響,教師要及時、巧妙地制止。比如有一天,一個男孩課堂上給一個女孩寫了幾封約會筆記,這影響了女孩的情緒,我知道后,選擇了一個合適的時間和地點與該男孩子勾通、交流,最終,男孩自然而然地談到了約會記錄。我直截了當地說:”我能為你做些什么讓你約她出去?”“我認為他很好,我想給他一支筆,交個朋友。”男孩回答:我和藹可親地說:“她確實很好,同學們也很尊敬她,但她不高興你這么做。”之后,男孩把所有的約會記錄都還給了女孩,我鼓勵他向女學生學習,并說:“中學生應該把精力放在學習上?!敝?,老師就閉而不談,這男生也取得了真正的進步。由此可見,男同學有追求異性的傾向屬正常現象,如果教師引導得當,學生就能把精力轉移到正確健康的學習活動中去。

      二、處理偶發(fā)事件要“就事論事”,但又不能“就事論事”

      處理偶發(fā)事件,教師需要冷靜對待,首要任務是深入調查研究,了解事件的來龍去脈,了解當事人的思想狀況,了解事件的性質,既不擴大也不縮小,然后用不同的方法解決不同的矛盾,達到教育的目。相反,會讓他們感到厭惡,不信任老師,這種不愉快的記憶將長期留在學生的內心深處。例如,學生課堂打架,教師應事先采取措施制止此類案件,然后再進一步調查處理。一般來說,學生打架的情況是多種多樣的,必須嚴肅處理,這才能讓其他學生也接受教育,進而形成正確的集體意識。特別是對于膽小的學生,我們更應該注意,如果批評不當,會影響他們人格的健康發(fā)展,對于雙方打架人員來說,他們也需要根據自己的不同情況做出不同的處理,如果我們先找出處理事件的真相,然后再分別處理,這就叫“在事上”,那么,由于事件背后往往有復雜的原因,我們就不能“在事上”處理,我們要通過現象把握本質,找出原因,從而徹底合理地解決矛盾。

      三、合理利用教學資源,加強對學生資源管理,正確引導

      長期以來,教學活動都以教材為主要載體,除了基礎訓練和其他教具,學生缺乏有趣的課外閱讀材料,久而久之,一些學生因為枯燥乏味的課堂教學而失去了學習的興趣,成績急劇下降,這增加課堂偶發(fā)事件的機率。然而,網絡的出現很好地改變了這種局面,學生不僅可以閱讀,還可以下載和保存,這豐富了學生的知識面,開闊了學生的視野。現如今,手機的使用非常普遍,學生可以通過收機查閱、下載資料,可以觀看教育、教學視頻,甚至不懂的內容可以在上面搜索解答,使用得當,是一種很好的寫習工具??墒?,手機也可以用來打游戲,如果把控不當,就可能導致教師上課,學生在下面玩手機,考試的時候,學生直接利用手機搜題的現象發(fā)生,這樣,不僅不能促進學習,反而阻礙學習。網絡資源的引入,有效優(yōu)化了學生的知識結構,拓展了學生的知識面,同時也豐富了數學教學的內容,大大提高了數學教學的課堂效率。因此,教師在充分、合理利用教學資源的同時,要引導學生正確,合理地利用教學資源,這樣可以減少課堂偶發(fā)事件的發(fā)生,并能培養(yǎng)他們的學習興趣。

      四、處理偶發(fā)事件不能因人而異,但又要因人而異

      所謂因人而異,就是說在事情發(fā)生之前,是非標準應該統(tǒng)一,人人平等。經常有學生在背后議論老師的偏袒,說“某同學是老師的紅人”是不公平的,導致這些評論的原因是,班主任往往對學習成績好、聽話的學生寬容多、批評少,對后進生批評多、贊揚少。如果這兩類學生有同樣的事件,老師處理標準不一,就會引起學生的不滿,損害老師自身的威信,不利于對學生的教育,甚至加劇矛盾,造成不愉快的事件。然而,在處理事件時,也有因人而異的事情,這意味著,在教育的具體要求和方法上,要考慮學生的特點、學生在班級或家庭中的情況,那些受到父母歧視、經常挨打挨罵、情緒低落的學生,會犯一些沒有原則的錯誤,個別教育結束后,教師要對班級和家長做一些“瞞報工作”,一旦他們做了好事,既使微不足道,他們也應該受到大力表揚,以增強他們的自信心,培養(yǎng)他們的積極性,。

      總之,正確處理偶發(fā)事件具有重要意義,它不僅包括個體教育,還包括集體教育,它不僅關系到個體學生的健康成長,而且關系到班級集體的鞏固和發(fā)展。從學生身心健康成長的角度來看,事件的處理將對學生的思想、情感、個性和理想產生重大而深遠的影響,從班級的角度來看,這是一次考驗。如果處理得不好,就會把班級搞糊涂;如果處理得好,就會成為班級進步的強大因素,處理偶發(fā)事件也是對教師的考驗,它將反映教師的教育思想、經驗、才智和技能。因此,教師必須努力提高處理偶發(fā)事件的能力,并不斷注重積累這方面的經驗。

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