如何在初中語文教學中的運用微課

劉文劍

（河北省豐寧滿族自治縣黃旗中學，河北 承德 068350）

微課主要以視頻等多媒體形式為載體，依托于互聯(lián)網，圍繞課堂某一個或幾個知識點進行教學內容的講解。微課區(qū)別于傳統(tǒng)的教學模式，更精準、簡潔，增強了學生對課堂教學內容的可控性，適合各個水平的學生自主學習，是一種新型的教學資源。微課資源容量小且播放形式多樣，可在線播放，也可下載到終端設備，實現(xiàn)了移動學習，不受空間限制，并且可隨時暫停、隨時播放，也可反復播放，滿足不同基礎學生不同的學習要求。

一、微課在語文教學中應用的作用

（一）激發(fā)語文學習的興趣

傳統(tǒng)的語文課堂教學形式單一，教師按教學任務授課，學生被動接受知識，課堂氛圍不夠活躍，教師也不能準確判斷學生是否已經掌握知識點，從而影響教學進度。初中生心理生理發(fā)育還不成熟，課上集中注意力時間在10～20分鐘，一節(jié)課45分鐘的時間很難吸引全部學生的注意力，從而導致課堂效果差[1]。微課的應用解決了這些不足。以多種形式設計的微課，在課堂教學中成為教師更有效的教學工具，輔助教師更好地講解文章，而且可以根據(jù)課堂反饋可以做出教學進度的調整，使得教學任務目標明確、張弛有度。并且在每堂課中插入10～20分鐘的微課可集中學生的注意力，可以不同的方式展開教學，使課堂氛圍有趣活潑，還可以加強師生間的互動，使學習效率顯著提高。

（二）加深知識點的理解

語文學科是學生的母語學科，涉及的知識面廣泛，對文章和知識點的理解要求較高。學生對于新知識的學習來源手中的課本，紙質教材比較傳統(tǒng)且形式單一。課文的節(jié)選都來自國內外大師的著作，作者人生閱歷豐富，文章內容深刻。作為初中階段的學生，生活環(huán)境和人生經歷較為簡單，對文章主旨理解不夠深刻，而微課的應用恰好可以對這方面加以補充，提高了課堂教學質量。

（三）培養(yǎng)學生自學能力

傳統(tǒng)的語文教學中，教師通常作為授課的主導，在授課中提出問題，引導學生思考，然后解決問題并加以總結，學生的思路完全被教師主導，主動思考問題的能力較低。而在當今社會中無論是工作和生活，都要求人們要有獨立思考、獨立解決問題的能力，這種能力不是天生就有，需要慢慢培養(yǎng)。而初中階段的學生已經需要鍛煉自己的獨立思考能力，在語文教學中應用微課，可以對學生獨立思考能力進行培養(yǎng)。微課通常是對一個或兩個知識點講解，而且是課文中的重點難點，這就要求課前預習、課上聽講、課后討論都應用微課，在這個過程中提高學生獨立思考能力和獨立解決問題的能力[2]。

（四）有利于優(yōu)質教學資源傳承

優(yōu)質的教學資源可以惠及無數(shù)學生，但是傳統(tǒng)教學模式在教學中的普及人數(shù)只能以班級為單位，教師精彩的講解，課堂結束后再無重聽的可能，學生遇到聽不懂的知識點也不能回顧重新聽講，而微課恰好可以彌補這一點，優(yōu)秀的課堂講解以視頻等形式保存下來，通過網絡的傳播，越來越多的學生可以接收到優(yōu)質的教學資源，甚至可以惠及偏遠地區(qū)或教育欠發(fā)達地區(qū)。學生有任何不理解的地方可以隨時暫停，反復聽講。同時微課的錄制更是節(jié)省了教師的精力和時間，提高教學效率

二、微課在初中語文教學中的應用

（一）微課的制作

微課課題的選取可以從學生的興趣點切入，興趣是學習的出發(fā)點，在社會高速發(fā)展的今天，學生接收到的各方面信息越來越多，興趣也變得廣泛。課堂教學和微課的應用要與學生的興趣緊密結合起來，這樣才能真正讓學生參與學習，調動他們學習的積極性，讓學生在快樂中學習。微課的制作首先需要明確教學目標，理清教學思路，歸納重點難點。微課不需要涵蓋課題中的所有知識點，只挑選一到兩個重點難點進行深入分析，并且做到問題延伸、課后思考，這樣也可以加深教師對教學內容的思考和歸納，對教材知識有更深入的理解。

（二）微課在教學中的運用

微課屬于“無生上課”的授課類型，這也給教師提出了更高的教學要求。教學內容要做到“精”，教師要對教學大綱和教學任務精心分析、提取精華、歸納重難點。微課區(qū)別于課堂授課，大眾式的口頭語例如“同學們”“大家”盡量避免，與教學無關的標記、背景、工具等需要刪除，以免對聽眾形成干擾。但涉及教學內容的講解和步驟不可隨意刪減，要盡量做到控制節(jié)奏、快慢適當、邏輯思維縝密、容易理解，可加以字幕、注解、標記顏色等方式突出重點，做到以最精準的語言講解最重要的知識，達到高效的學習效果。微課的授課模式決定了它的形式可以是多種多樣的，這也正是微課吸引師生的魅力所在[3]。第一類形式是講解型，以教師為主導，類似課堂教學，以語言的形式向學生講解知識點，主題明確、內容精準、語言簡練，這種類型是中學微課常用類型。如選取一到兩個知識點進行講解，并錄制視頻，畫面主要人物為教師，且盡可能減少干擾型因素，此作為講解型微課。第二類為演示型，將課本的平面化知識轉換為立體式教學，直觀感更強，能迅速拉近學生和教材、學生和作者之間的距離，讓學生通過感官認知更深刻理解教學內容。此類型微課適用于散文、詩歌等內容的教學。第三類是討論型，與學生有較多的互動，由教師引出話題，學生分組或以班級為單位，進行話題討論、集思廣益、互相交流觀點，達到對問題的多方面思考，培養(yǎng)學生獨立思考的能力和不同的看問題方式。根據(jù)教學任務，教師可以有針對性地設計問題，以問答的形式進行討論，在一問一答中鞏固知識點，不局限于固定答案，多角度思考問題可以收貨更多的知識。第四類為練習型，知識的傳授離不開練習鞏固，這一類型適用于對學生學習成果的檢驗，通過練習反饋，教師可以準確判斷課堂效果以調節(jié)教學進度，使學習效率更高。

三、結語

微課的應用是現(xiàn)代教學模式快速發(fā)展的產物，無論對教師還是學生都是一次重大的教育改革。微課讓教師的教學質量和學生的學習效率都有一定程度的提高，促進了語文課堂教學的改進。