小學語文看圖寫話教學的開展策略

聶華麗

（湖南省漣源市第二小學，湖南 婁底 417100）

小學語文看圖寫話教學工作主要培養(yǎng)學生在看到圖畫的時候有一定的思維能力，從中發(fā)現(xiàn)有價值的信息并形成比較好的寫作思路，在寫作中具有一定的想象能力和語言的表達能力?？磮D寫話是學生在小學時期首次系統(tǒng)地接觸寫作，它以圖的形式向?qū)W生傳遞寓意、哲理、現(xiàn)象等信息，使學生通過有效的語言組織與框架構(gòu)思后，將最終大意落實到書面表達上。

一、小學語文看圖寫話訓練中存在的不足

（一）學生的看圖寫話理解能力有限

看圖寫話的核心教學內(nèi)容，就是引導學生理解圖畫中的意思，然后再利用自己的語言進行表達，從而將圖畫中所表達的意思完整地表述出來。但是由于小學生的年齡比較小，理解能力較差，從而導致學生對于圖畫中的信息理解不是很全面。這一問題的出現(xiàn)導致了小學語文看圖寫話訓練效率的降低。

（二）學生的語言表達能力薄弱

看圖寫話訓練最重要的是訓練學生的語言表達能力，使學生不僅明白圖畫中的意思，還能夠運用自己的語言表述出來。但是就目前的看圖寫話教學現(xiàn)狀來看，學生關(guān)于看圖寫話的語言表達能力比較薄弱，經(jīng)常會出現(xiàn)詞不達意的現(xiàn)象，即使學生能夠明白教師的問題，但是卻經(jīng)常會出現(xiàn)答不對題的現(xiàn)象。

（三）看圖寫話教學模式單一

小學語文教師在進行看圖寫話訓練的過程中，經(jīng)常采用單一的課堂教學模式，導致課堂氛圍不活躍，因此難以有效的調(diào)動學生的看圖寫話的積極性，學生長時間處于同一個課堂教學模式中，可能會出現(xiàn)疲憊的狀態(tài)，久而久之，就會引發(fā)學生對于看圖寫話訓練的反感，甚至產(chǎn)生抵觸心理，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)不利于學生后續(xù)的語文學習。

二、小學語文看圖寫話教學的開展策略

（一）巧用思維導圖，突出寫話重點

只有明確寫話的重點，才能緊扣主題，從而避免“跑題”現(xiàn)象的發(fā)生。鑒于此，教師要巧用思維導圖，為學生明確寫話的重點和難點，促使學生有意識、有目的的進行寫話，從而提高學生看圖寫話的有效性。首先，教師要利用思維導圖擬定寫話主題，讓學生針對某一主題進行頭腦風暴，然后在思維導圖的幫助下發(fā)散思維，找出更多關(guān)于主題的話題，從而進行有效的寫話練習。其次，教師要利用思維導圖為學生明確寫話思路，可以從“是什么”和“為什么”兩個方面進行發(fā)散思維，讓學生將自己的想法和觀點記錄在思維導圖中，從而避免千篇一律的現(xiàn)象。最后，教師要利用思維導圖為學生選擇合理的寫話素材，促使學生能夠“有話可說”，這對提高學生的寫作水平是十分重要的，例如，在學習“畫家鄉(xiāng)”時，教師可以利用思維導圖為學生突出家鄉(xiāng)的某一方面，比如家鄉(xiāng)的美景，然后通過為學生展示家鄉(xiāng)的秀麗風景強化寫話主題，引導學生利用思維導圖將自己對家鄉(xiāng)風景的所見所聞記錄下來，最后，根據(jù)思維導圖選擇自己感興趣的素材進行看圖寫話。

（二）加強詞匯的積累，奠定寫作基礎(chǔ)

詞語、詞匯與詞群是構(gòu)成一篇作文的基礎(chǔ)，需要學生在寫作過程中不斷積累?？磮D寫話是小學生首次接觸寫作，教師要想有效培養(yǎng)學生的讀寫結(jié)合能力，應該在教學實際中引導學生從教材的文章出發(fā)，一點一滴地積累課文中的字詞、語句，為看圖寫話奠定良好的語言基礎(chǔ)。教師應適當?shù)貫閷W生拓展同義詞，避免學生過多地重復同一個字與詞，造成文章創(chuàng)作的前后相似，缺乏新意。而利用相關(guān)詞匯進行同義替換，既能豐富學生文章的詞庫量，又能增強文章的可讀性，從而提高學生的寫作質(zhì)量。

（三）提供有效的看圖寫話指導，注重語言的積累

語文是一門語言性學科，在小學語文教學中，培養(yǎng)學生語言表達能力、寫作能力十分重要。因此，在開展開放式看圖寫話教學時，教師還需要注重看圖寫作指導，幫助學生掌握正確的看圖寫話技巧。同時，在課堂教學過程中，引導學生積累語言，不斷提升自身詞匯量，從而更好地進行寫作，保證看圖寫話教學效果。例如，在《楓橋夜泊》一課教學當中，教師可以充分利用課文中的插畫，讓學生一邊學習古詩，一邊根據(jù)插畫，結(jié)合自己的想象力來編造一個有趣的故事，最后比一比誰編織的故事最好。通過這種方式，激發(fā)學生寫作積極性。當然，我們在寫話訓練中，還要多讓學生將自己寫的與其他同學寫的進行對比，或者寫后看范文，在比較中發(fā)現(xiàn)自己寫話的問題，從而針對問題進行調(diào)整和提升。

看圖寫話，在一定程度上，不同的學生有不同的學習目標，觀察能力弱的學生只能獲取圖畫的表面，而觀察能力強的學生能從表面看本質(zhì)，獲取更多的信息。此時，在看圖寫話的過程中，教師還應引導小學生在對圖片細致觀察的基礎(chǔ)上，還應對圖片上的內(nèi)容進行合理的想象，使得學生們能夠準確將圖片上的意思所表達出來，獲得更多有價值的信息出來，并運用一些學到過的優(yōu)美的句子，在這以過程中使得學生們的語言表達能力以及寫作能力得到了提升。

三、總結(jié)

綜上所述，在小學語文的看圖寫話教學中，導致其教學效果不理想的因素很多。在實踐教學中，教師應當針對學生的生理和心理發(fā)育特點，引導學生對圖畫進行仔細的觀察、認真的分析，從口頭表述訓練開始，然后逐步對其進行寫話訓練，促進學生寫作能力的提高。