小學數(shù)學分數(shù)教學策略研究

周厚德

（沿河土家族自治縣民族小學，貴州 銅仁 565300）

前言

在小學數(shù)學學習的過程中，分數(shù)的學習是小學生的教學難點之一。分數(shù)數(shù)學知識相對于整數(shù)來說，是較難理解和相對抽象的，學生在日常生活中的接觸也不多，因而小學生對于分數(shù)教學的學習熱情并不高?；诖耍處煈蚱苽鹘y(tǒng)的教學的模式，在分數(shù)教學的課堂上引入更多的分數(shù)有趣信息，開拓小學生的分數(shù)視野，使小學生感受到分數(shù)的存在感，以及分數(shù)教學的價值性，主動了解學習分數(shù)知識，促進小學數(shù)學分數(shù)教學的不斷發(fā)展。

一、當前小學生在分數(shù)學習中常見的問題

（一）分數(shù)概念掌握不明確，容易和整數(shù)混淆

分數(shù)教學是小學數(shù)學教學的難點之一，小學生在初入小學階段后，首先接觸整數(shù)的運算學習，整數(shù)的相關數(shù)學知識已然牢牢固定在小學生的腦海中，而今重新學習分數(shù)的相關知識，使小學生的學習目標變得不明確，運用自身的邏輯思維容易將分數(shù)和整數(shù)混淆，不能夠很快的掌握、消化分數(shù)的相關概念，清晰理解分數(shù)的存在意義，忽視分數(shù)與整數(shù)兩者的區(qū)別，讀寫方式的不同、計算方法的不同以及應用的不同方式，使得小學生在學習分數(shù)的過程中有些吃力，降低小學生分數(shù)學習的熱情。

（二）分數(shù)計算過程中，仍然用整數(shù)的計算算法

小學生對于分數(shù)概念的不理解，導致的情況就是小學生不會分數(shù)的有效計算，在計算過程中，仍然采用整數(shù)的計算算法，從而使最終的數(shù)學結果出現(xiàn)偏差。在分數(shù)的計算過程中是有其自身獨特的計算方式和技巧的，與整數(shù)運算中的“湊整法”大體技巧一致[1]。在分數(shù)運算中，教師應充分引導小學生利用已經(jīng)學習過的四則運算法則和運算律，比如交換律、結合律、分配律等等，使計算過程中部分的和、差、積、商成為整數(shù)、整十數(shù)，從而使分數(shù)運算得到簡化，小學生由于對分數(shù)計算技巧掌握的不牢固和數(shù)學分數(shù)計算的不認真情況，導致分數(shù)計算時出現(xiàn)失誤，影響小學生分數(shù)計算的正確性，降低小學生分數(shù)計算的學習效率，從而影響小學數(shù)學分數(shù)教學的質量和效率。

二、小學數(shù)學分數(shù)教學的策略方法研究

（一）創(chuàng)設一定的分數(shù)教學情境，使分數(shù)教學與實際生活相結合

在小學生分數(shù)教學學習的過程中，教師應把握小學生的個體發(fā)展特點，從小學生的視角出發(fā)，將分數(shù)教學與小學生的實際生活相結合，在教學課堂上為小學生創(chuàng)設一定的分數(shù)教學情境，調(diào)動小學生的學習熱情以及課堂關注度，使小學生通過教師的不斷引導融合到情境中來，準確把握分數(shù)的相關知識，使自身的分數(shù)學習能力有所提升[2]。例如，小學生都喜歡吃巧克力等一類的甜食，首先教師準備一定數(shù)量的巧克力糖，數(shù)量為40 顆；其次教師將40 顆巧克力糖分給8 位小學生，小學生可以自行計算出每個人可以分到幾顆巧克力糖，每位小學生分到5 顆巧克力糖；最后教師將40 和8 這兩個已知的數(shù)學變量帶入到分數(shù)教學中，分別放置于分數(shù)線的上下方，引導小學生探究分析，每個人可以分得幾分之幾，從而掌握和理解分數(shù)的概念和意義，找到分數(shù)的規(guī)律。通過教師在課堂中創(chuàng)設的分數(shù)教學情境，使小學生將分數(shù)教學與實際生活相結合，不斷探索出分數(shù)的應用技巧和操作方法，幫助小學生日后的分數(shù)教學學習。

（二）教師引導小學生通過直觀實驗的方式，將分數(shù)學習具體化

分數(shù)教學的學習是一項抽象化的數(shù)學概念，教師引導小學生通過直觀實驗的方式，可以將分數(shù)學習具體化，通過具體化的物品表現(xiàn)，使小學生掌握分數(shù)的組成結構和存在意義。分數(shù)的化整為零，把單位“1”平均分成若干份，從而表示出其中的一份或者其中的幾份，以此形成分數(shù)，分子在上，分母在下，用此種方法促進小學生對于分數(shù)的不斷學習。例如，首先教師在課堂上準備兩個大西瓜，引導小學生將每個西瓜看成一個整體作為單位“1”；其次教師將進行西瓜的切割，其中一個西瓜分割成為6 塊，另外一個西瓜分割成8 塊，通過直觀的實驗方式，小學生很容易發(fā)現(xiàn)，被分割成6 塊的西瓜比分割成8 塊的西瓜大，分割的越多導致得到地越少；最后教師引導小學生在實驗中找到分數(shù)的規(guī)律，有效使用標注分數(shù)，從直觀的角度理解分數(shù)的使用方法，將分數(shù)學習不斷具體化。通過引導小學生實驗的方式進行分數(shù)的講解，使分數(shù)的概念從整數(shù)中延伸出來，將身邊以整數(shù)形式存在的不同物品，通過平等直觀分割的形式展示在小學生面前，使小學生從整數(shù)的角度看待問題，了解在何種情況下整數(shù)會轉變?yōu)榉謹?shù)，以此體驗分數(shù)的應用性價值，促進小學生分數(shù)知識的有效學習。

總結

綜上所述，分數(shù)計算的有效學習，幫助小學生構建出不同于整數(shù)的另一種數(shù)學邏輯思維，開拓小學生的數(shù)學知識視野。在小學數(shù)學分數(shù)教學的過程中，教師應及時發(fā)現(xiàn)小學生學習過程中的障礙，改進教學方法，給予足夠細致耐心的指導，為小學生創(chuàng)設一定的分數(shù)教學情境，使小學生能夠聯(lián)系日常生活，通過親身實驗的方式，將分數(shù)學習變得直觀化、具體化，從而扎實掌握分數(shù)知識，促進小學生數(shù)學素養(yǎng)有效提升。