兒科學理論教學中有效運用PBL 教學法的探討

喬力媛

（長沙民政職業(yè)技術學院，湖南 長沙 410000）

在當前素質教育背景下，加快教學方法的改革是現(xiàn)代化教育發(fā)展的必然趨勢，有利于以先進理念作為指導，增強教學實效性，為學生的全面發(fā)展打下基礎。兒科學涉及衛(wèi)生保健、兒童成長發(fā)育和疾病防治等多項內(nèi)容，通過理論教學可以引導學生構建完善的知識體系，為實踐應用提供保障。部分學生覺得兒科學理論知識枯燥乏味，在學習中的積極性不高，導致其學習水平的提升遇到阻礙。同時，教師的教學方法過于落后，不能滿足學生的個性化需求，也難以發(fā)揮理論教學的價值。而PBL教學法的應用，則能夠最大限度激發(fā)學生的學習興趣，增強其理論學習的積極性和主動性。教師應該結合兒科學理論教學內(nèi)容，制定針對性PBL 實施方案。

一、PBL 教學法概述

PBL（Problem-Based Learning）即問題式學習法，是以問題為基礎組織課堂的先進教學方法，能夠體現(xiàn)學生的主體性，使其在主觀能動性作用下提高知識獲取的欲望，提高課堂學習效率。教師在PBL 教學法的實施中需要進行有效引導，為學生的問題討論和案例分析等提供指導。兒科學是醫(yī)學專業(yè)的基礎課程，理論教學旨在幫助學生掌握發(fā)病機理和診斷治療方法等內(nèi)容。PBL 教學法的應用，增強了教學的靈活性，有利于活躍教學課堂氛圍，促進學生的思維發(fā)展。

二、兒科學理論教學中有效運用PBL 教學法的措施

（一）做好準備工作

應該在開展兒科學理論教學前做好充足的準備，幫助學生對PBL 教學法的應用價值、優(yōu)勢和流程、目的等進行了解，提高學生在課堂當中的參與積極性。對學生進行合理分組，使其能夠在小組內(nèi)針對問題進行討論交流，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維。鼓勵學生能夠對相關兒科疾病案例進行搜集，并明確疾病的臨床表現(xiàn)、檢查與治療方案、機理特點等。在小組當中，學生可以通過互相討論激發(fā)靈感，加快學習任務的推進。教師應該根據(jù)教學內(nèi)容確定討論的主題，確保問題的代表性與引導性，使學生能夠快速進入到學習狀態(tài)當中，營造良好的課堂氛圍。

（二）選擇合適案例

案例教學是實施PBL 教學法的主要途徑，因此教師應該重視對案例的分析與整合，起到最佳實施效果。典型案例的應用，不僅能夠實現(xiàn)對兒科學理論知識的系統(tǒng)化講解，而且有助于學生的消化吸收，通過生動的案例記住所學知識，并在今后實踐中加以靈活運用。注重學生學習興趣的激發(fā)，使其在問題的發(fā)現(xiàn)、分析和解決中提高綜合素養(yǎng)。案例中更應該體現(xiàn)人文情懷，使學生在掌握兒科學理論知識的基礎上，能夠增強自身的職業(yè)道德，培養(yǎng)醫(yī)學生的核心素養(yǎng)。

（三）設計討論環(huán)節(jié)

對于學生小組討論環(huán)節(jié)的針對性設計，也能夠提升PBL 教學法的實施效率，教師應該對學生的學習情況和認知水平等進行分析，確保分組合理性。通過案例引導和問題引導的方式，明確小組成員的學習任務，在合作中共同解決問題。教師應該注重對兒科學教學課堂的有效引導，使學生的思維得到發(fā)散。鼓勵小組成員對學習成果進行展示，從而與其他小組進行對比，找到自身的不足及優(yōu)勢。教師應該針對普遍性問題進行深入講解，解答學生的疑惑。翻轉課堂的構建，也能為PBL 教學法的實施創(chuàng)造條件，在學生自主學習的基礎上，留出足夠的課堂討論時間。

（四）評價教學效果

為了對PBL 教學法的實施情況進行衡量，還要構建完善的教學評價體系，及時發(fā)現(xiàn)其中的問題并加以調整，使其更加符合兒科學理論教學要求。在評價中除了應該采用教師評價方式外，還要融合學生自我評價和小組互相評價等，從不同角度幫助學生了解自我水平，為其學習方法的優(yōu)化奠定基礎。同時，以課堂表現(xiàn)、小組學習態(tài)度和創(chuàng)新意識等為標準開展評價，保障其多元化特征，促進學生學習潛能的激發(fā)。明確PBL教學成績的比重，使學生能夠直觀化看到自己在PBL教學中的表現(xiàn)情況。采用網(wǎng)絡評價和問卷調查等方式，收集學生的反饋意見，從而對當前教學模式加以完善。

三、結語

PBL 教學法在兒科學理論教學中的應用，可以最大限度激發(fā)學生的好奇心，在問題引導中提高學習水平，掌握豐富的理論知識。在實踐工作當中，應該通過做好準備工作、選擇合適案例、設計討論環(huán)節(jié)和評價教學效果等途徑，發(fā)揮PBL 教學法的優(yōu)勢，為教和學注入強勁的動力。