基于核心素養(yǎng)的普通高中開發(fā)選修課的實踐和反思

吳小華

（杭州市余杭第二高級中學，浙江 杭州 311100）

一、高中開設英語選修課的目的和意義

（一）開設英語選修課的目的

長期以來，高中的課程結構比較單一，課堂教學主要以教師為中心的“滿堂灌”形式進行。這些課程顯然不能滿足人才培訓的不同需求。在這種情況下，中國已經開始進行課程改革。選修課根據不同學生的特點和發(fā)展方向，允許個人選擇要學習的課程，并且是為適應學生個性差異而開發(fā)的課程。作為必修課程的擴展和補充，英語選修課的主要目的是為語言練習創(chuàng)造更多機會，這有利于學生鞏固，擴展和加深課堂學習的知識。提高學生的聽，說，讀，看，寫等能力；它可以進一步激發(fā)他們對外語的興趣，增強他們的信心，積極思考，發(fā)展智力，擴大知識面并拓寬視野，從而充分發(fā)揮學生英語學科的核心素質；可為學生提供多種選擇，并發(fā)展他們的個性空間。

（二）開設英語選修課的意義

根據《普通高中通用英語課程標準》，普通高中通用英語課程的總體目標是充分貫徹黨的教育政策，樹立和踐行社會主義核心價值觀，執(zhí)行立德育人的基本任務。 并以義務教育為基礎，進一步促進學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)具有中國情懷，國際視野和跨文化交際能力的社會主義建設者和后繼者。必修課程的特點決定了很難有效地促進學生創(chuàng)造性地參與學習活動。因此，要滿足此要求，僅依靠一門必修課是不夠的，并且此任務必須包括必修課，必修選修課和選修課一起完成。

（三）選擇開發(fā)《高中英語讀寫教程》的理由

語言學習的經驗告訴我們，閱讀和寫作是培養(yǎng)學生語言能力的必不可少的環(huán)節(jié)?！陡咧型ㄓ糜⒄Z課程標準》明確規(guī)定，除高中詞匯教學外，還將指導學生加深理解和廣泛應用英語。除了已學到的詞匯外，重點還在于培養(yǎng)學生在上下文中對塊的認識。通過廣泛閱讀，他們可以進一步擴展詞匯量，并提高使用詞匯量來準確理解和表達含義的能力。隨著新高中英語課程標準的實施以及新高中英語課程改革的推進，英語美文的鑒賞又回到了我們的英語教學中。閱讀英語不僅有助于提高他們的文學素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的人文精神，豐富他們的審美能力，而且還豐富他們的想象力，培養(yǎng)他們合理地進行分析的能力，并敦促他們探索生活的意義。因此本人嘗試開發(fā)英語選修課程《高中英語讀寫教程》。

二、開發(fā)編寫教材和實施的基本流程

（一）開發(fā)編寫校本選修教材流程

在開發(fā)編寫校本選修教材的過程中，我們可以大體按照以下流程進行編寫：擬定目標→需求分析→確定主題→構建框架→組織編寫→開發(fā)素材→討論定稿→課堂實施→效果評估。

（二）操作流程圖

在具體的操作過程中，我們按照這樣的流程圖：教師申報→學校審議→課程綱要編寫→學生選擇→排定課表→走班開課→學分管理→課程考核→成果展示→總結提高。

三、開發(fā)和編寫的基本要點

（一）課程目標科學

包括主題的背景，話語的類型，語言的知識，文化的知識，語言的技能以及學習的策略。

（二）課程內容選材獨特

結合本校的傳統(tǒng)與優(yōu)勢，學生的興趣與需要來開發(fā)；可以對現(xiàn)在的教材內容

進行拓展，也可以對某個專題進行研究，充分利用當地與學校的資源，突出特色，打造品牌。

（三）課程結構板塊完整

知識、活動、拓展、評價，特別強調參與實踐和自然體驗活動內容的設計；

文字生動有趣，可讀性強，圖片與圖表要有一定的比重。

（四）課程編寫體例規(guī)范

欄目、標題、文字、圖例、標點符號、數字的前后一致與表述規(guī)范；章節(jié)、板塊的組合排序要符合邏輯。

四、開發(fā)校本選修課程的原則

由于選修課上課的時間有限，這就需要提供選修課的老師根據需要選擇一些適合高中生學習和閱讀的文章和相應的寫作內容，并適當安排它們以滿足課程的需要。除了其他英語教科書的可讀性、系統(tǒng)性和實用性之外，我們還應注意以下原則。

（一）滿足學生的興趣愛好

學生的興趣和需求是課程編寫的出發(fā)點和歸宿，教學內容的選擇在很大程度上決定了課程的成功與否。所選的材料應首先具有豐富的主題，另外所選的內容應符合學生的興趣和愛好?！陡咧杏⒄Z讀寫教程》的選材內容重人物、細節(jié)及內涵, 選擇了符合高中生心理特點的文章，容易吸引和打動他們。如第一單元第一課Abraham Lincoln，其中生動的人物描寫和精彩的故事情節(jié)就很快能夠吸引學生們的閱讀興趣。

（二）符合學生的認知發(fā)展水平

“選修課的教學內容和教學方法應滿足課程目標和學生的需求，教學不應當僅根據教師的興趣和現(xiàn)有的知識儲備”，“必須在充分調查學生的學習樂趣，學習能力和學習渴望的基礎上，合理進行選修課程的設置”。 因此，《高中英語讀寫教程》中所選教材都考慮到學生的語言水平和發(fā)展特點。選材選編依據循序漸進，從簡單淺顯到復雜深刻。本教材中所選語篇既貼近學生水平，又略高于學生水平，立足學生的“最近發(fā)展區(qū)”，針對性強。

（三）豐富學生的寫作素材

現(xiàn)階段高中生學業(yè)負擔很重，由于新課標教材的容量大，加之課時比較緊，對一些好的閱讀文章一般只涉及表層閱讀，而沒有達到欣賞性，實用性層面。因此，教師在選擇文章時首先應當考慮題材的編寫是否符合課程標準的要求。比如《高中英語讀寫教程》教材在每個單元的Learning about Language中專門設有可用素材一環(huán)節(jié)，側重對作品的風格、語言特色、人物特點、修辭手法以及主題進行分析，讓學生在閱讀中獲得寫作素材。

（四）啟迪學生的思想

高中生對許多人生的問題感興趣：友情、親情、金錢等都是他們津津樂道的話題，情感性素質是高中生健康成長不可或缺的重要因素。因此《高中英語讀寫教程》所選的文章都以積極健康的價值觀念為導向，對家庭的贊美和向往以及對友誼，健康，科學，環(huán)境保護的正確態(tài)度，面對困難的毅力等。這些表現(xiàn)內容指導高中學生建立正確的人生觀和價值觀發(fā)揮積極作用。如第五單元第二課School Uniforms中，讓學生明白學生時代應該是不比吃穿比品味。

五、開發(fā)校本選修課程的舉例

在本節(jié)中，我以編寫的校本選修課程《高中英語讀寫教程》為例，介紹了課程的目標，內容，實施，評價四個重要元素。

（一）《高中英語讀寫教程》的課程目標

1.語言能力和文化意識目標

（1）通過文章的閱讀，了解文章主旨。

（2）通過對作品詞匯篇章的分析，學生可領略到英語的獨特魅力，提高學生英文詞匯量和閱讀能力，積累英語語言知識，有利于對英語學習興趣的培養(yǎng)。

（3）通過學到的語言知識，達成寫作要求。

2.學習能力目標

（1）擴大學生的閱讀量，其主要目的是豐富他們的知識并拓寬視野，以幫助學生提高他們的閱讀和語言能力。

（2）培養(yǎng)學生擁有良好的閱讀習慣，閱讀技巧以及閱讀策略，并掌握高效的閱讀方法。

（3）培養(yǎng)學生的閱讀動力和能力；鼓勵學生表達和交流，最終發(fā)展學生的獨立學習能力，從而形成有效的閱讀和寫作的策略，并同時培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展的能力。

3.思維品質目標

（1）欣賞這些文章將有助于學生對當今社會的某些事物有更深入的了解。

（2）通過欣賞優(yōu)美的文字，學生可以培養(yǎng)自己的氣質，增強文學修養(yǎng)，增強審美觀，追求高尚的人格境界。

（3）通過寫作培訓，學生積極參與有助于提高英語能力，克服英語學習困難，愿意向他人求助，具有較強的學習合作精神，愿意分享各種學習資源和知識的活動。堅持不懈地學習英語。

（二）《高中英語讀寫教程》教材編寫體例

《高中英語讀寫教程》體例根據學生實際，如下：

Warming Up、Reading Text 、Comprehending、Learning about Language、Accumulating、Writing after Reading、Happy Moment

1.“Warming Up”的編寫

“Warming Up”中選取了和本文主題有關的一篇短文，通過瀏覽的方式，讓學生的思維先行進入文章的主題。主要作用是點明主題，激發(fā)興趣。

［例1］第四單元第二課 GaoKao Changes中“Warming Up”部分選取了孔子的教學

While many people in China will remember Confucius on his special day, few people in the United States will give him a passing thought.But this doesn’t mean that Americans don’t care about Confucius.In many ways he has become a bridge that foreigners must cross if they want to reach a deeper understanding of China.

More recently, the Chinese government has set up Confucius Institute in more than 80 countries.......Students in the United States, at the same time, are racing to learn Chinese.So they will be ready for life in a world where China is an equal power with the United States.

學生很清楚的就能猜測出本課的主題和教學變革有關。

2.“ Reading Text”的編寫

（1）文本來自于報紙、網絡、及平時的積累，文本的長度比平時學生做的閱讀理解材料長，600-900個詞，按字數由少到多，知識由易到難的次序來安排每個單元的文本。每一篇文本的內容都注重積極健康的價值觀為導向，涉及的主題適切性較強。

（2）每篇課文都配有三副以上的插圖。它以比較生動的畫面將課文的內容重現(xiàn),進一步補充與解釋了課文內容。在提高視覺享受的同時以圖助讀幫助同學理解文章大意。比較符合高中一、二年級學生的心理特點和認知規(guī)律，同時也增強了教材的時代感、思想性、知識性和趣味性。

3.Comprehending的編寫

理解是讀者對于閱讀材料的一種思考，Comprehending部分中所提出的問題分三個級別：對表面文字的理解，深刻的理解以及批判性的理解。了解故事發(fā)展的事實與細節(jié)（例如時間，地點和人物）是對表面文字的理解。深度理解是指基于對表面文字的理解，批判性理解是指對閱讀材料中暗含的含義的理解。評判性理解是對閱讀材料進行分析、評價并最終形成自己的觀點。

［例2］第四單元第三課“Home Schooling”中深層理解題的編寫如下：

2) What do you think of home schooling? Give your reasons.

4.Learning about language的編寫

本部分包括了兩部分。第一部分是Words and Expressions,了解文中關鍵詞基本的修辭手法并體會其作用。

［例3］第五單元第一課Global Warming中選取了threaten,address, meet, fight against的釋義和拓展

第二部分是Grammar，讓學生對長句句式結構進行分析。

［例4］第二單元第一課Grammar的編寫：

強調句型的構成：It is (was) + 被強調部分 + that（who）+句子的其他成分。被強調的部分放在It is (was) 之后，其他部分置于that之后。 被強調部分可以是主語，賓語，表語或狀語。強調的主語如果是人，可以由who 代替that。

5.Further Reading的編寫

所提供的文本和前一篇文本主題相關聯(lián)，文章不是很長，難度也適中。（略）

6.Accumulating的編寫

提供了一些相關的英語格言，詞匯等。（略）

7.Writing After Reading 的編寫

結合閱讀文本中所學的詞匯和句型，讓學生進行相關話題的寫作。

［例5］第二單元第三課中Writing After Reading 的編寫：

根據文章內容，改寫Madison 給Thomas Jefferson 的回信，信的內容包括：

1.安慰Thomas Jefferson，請他好好保護身體。

2.肯定兩個人的友誼。

3.對Thomas Jefferson 的努力表示肯定，堅定信念繼續(xù)一起為公眾事業(yè)而奮斗。

8.Happy Moment 的編寫

提供相關話題比較有趣的短小文本。（略）

（三）《高中英語讀寫教程》選修課的實施

1.課程設置

（1）課時安排

我的選修學生來自于二年級。自愿報名以后，有35名學生進入我的班級。選修課的時間根據學校的統(tǒng)一規(guī)劃，安排在每個星期五的下午第三節(jié)，時間為40分鐘。

（2）內容安排

根據上述選修課的原則，課程目標和教學原則，考慮到學生才剛剛開始學習，初期選擇了一些易于理解的文本作為教學內容。。上課的教師可根據所教學生的實際情況取舍各個教學環(huán)節(jié)。

2.教學原則

為了上好高中英語素養(yǎng)課程選修課，提高課堂教學效率，增強學生的參與熱情，教師需要按照以下原則組織教學。

（1）明確教學目標

在教學之前，教師應準備足夠的課程。了解通過欣賞本文學生將學到什么。

（2）循序漸進

在開始的時候，選擇人物少，情節(jié)簡單的文章。這樣可以避免因為太難而導致學生一開始就有畏懼心理。待學生的閱讀和欣賞能力有了一定的提高，再考慮加大難度。

（3）建立多樣性，合理性的評價體系

選修課程的評估特別重視過程。也就是說，形成性評估。應注意學生是否準時，不遲到，不缺課；在上課期間，是否閱讀，思考并積極參加教師組織的活動；他們是否可以完成老師分配的任務。在期末評估中，老師還應設計一張試卷供學生測試。內容主要基于新興的故事情節(jié)和常用詞匯。這會給學生帶來一定的挑戰(zhàn)和壓力，使他們更積極地參加選修課的學習，對學習更感興趣，并使學習更有效。

（四）教學策略

教學策略是指在教學過程中，根據教學的客觀條件，特別是學生的實際情況，以完成目標的特征，教學順序，教學活動程序，教學組織形式，教學方法和教學手段等以及教學媒體的總體考慮。在實施高中英語素養(yǎng)課程的選修課程時，教師應采取多種教學策略以取得良好的效果。

（1）任務型教學

在實施高中英語讀寫教程選修課的教學時，創(chuàng)新設計實用的教學任務，以吸引學生并組織學生參與。比如，在閱讀前給學生分配任務，在寫作部分的時候，請同學們使用所學的詞匯或句型完成任務。

（2）合作學習

筆者把合作式教學引入選修課課堂, 例如，讓學生根據故事的第一部分猜測隨后的情節(jié)；組織學生分組討論人物的性格；學生合作分析字符，依此類推。通過小組合作學習，小組成員可以相互學習，彼此學習，集思廣益。借助合作學習，可以及時反饋和糾正研究中每個小組成員的實際表現(xiàn)。從多個角度思考事件的討論和表達方式，幫助學生不斷豐富其語言和文化素養(yǎng)。提高一個人的文學素養(yǎng)。

六、課程開發(fā)及實施過程中應該引起我們注意的問題

1.掌握詞匯量少是學生英語閱讀和寫作的最大障礙。因此，在材料的選擇中，材料的難易程度和新單詞的數量是關鍵。有必要向學生提供適度簡單的教材，并在其中添加新單詞注釋以擴大詞匯量，同時使學生易于閱讀。

2.高中開設選修課,不同于英語必修課,選修課的課時比較少, 這給我們帶來了一個問題：學生會不會前面學會了，后面就忘記了，使課程流于形式？因此，將班級學習與課后擴展相結合，在學生的整個學習過程中都進行英語讀寫就非常必要。

七、結束語

校本課程是新課改的產物，更是為學生發(fā)展而設計的課程。通過這一發(fā)展和研究，筆者深刻地認識到為高中階段的學生提供“高中英語閱讀與寫作課程”的必要性和可行性。理論上有證據可循，在操作中也很實際。但是，還有一些在實施過程中不能忽視的問題。例如，學校承受著追求高考成績的壓力，老師不太擅長英語閱讀和寫作教學，而學生則緊張并且精力有限。但是，只要能夠肯定英語讀寫課的價值，就可以在學校，教師和學生的共同努力下克服這些不利因素。這些也將是我今后努力的方向。