淺談初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)探究

陳志祥

（貴州省安順市關(guān)嶺縣花江鎮(zhèn)花江中學(xué)，貴州 安順 561301 ）

語(yǔ)文作為我們的國(guó)語(yǔ)教學(xué)，在我們的日常學(xué)習(xí)和生活中有著不可或缺的地位，時(shí)刻影響著我們的生活，語(yǔ)文教學(xué)一直以來(lái)都是我們教學(xué)的重點(diǎn)。但是，也正是由于語(yǔ)文牽涉到的知識(shí)太多，很多教師在教學(xué)時(shí)都以灌輸知識(shí)為主，并不注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，這使我們的教學(xué)一直收效甚微。而培養(yǎng)初中生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提出，就是一個(gè)全方面的教學(xué)整改，語(yǔ)文核心素養(yǎng)包括培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感受能力，口語(yǔ)交際能力和思想感情等各個(gè)方面，同時(shí)也包括學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，因此，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)已經(jīng)成了目前教學(xué)的主要要求。為了能夠使初中語(yǔ)文教學(xué)得到更好地發(fā)展，我們要以新的理念來(lái)推動(dòng)教學(xué)，轉(zhuǎn)變思想，努力改進(jìn)和創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，使初中語(yǔ)文教學(xué)符合社會(huì)的要求。

一、提高學(xué)生的閱讀意識(shí)

對(duì)于初中學(xué)生而言，要想培養(yǎng)語(yǔ)感，就需要多多進(jìn)行閱讀，在閱讀的過(guò)程中體會(huì)文字的魅力。因此，初中語(yǔ)文老師應(yīng)該采取有效措施培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀意識(shí)，激發(fā)學(xué)生閱讀的主觀能動(dòng)性，為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在上閱讀課時(shí)，老師可以將一本書中的精華部分給學(xué)生講解出來(lái)，激發(fā)學(xué)生的興趣，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)整本書感興趣，在老師的鼓勵(lì)下主動(dòng)進(jìn)行閱讀。語(yǔ)文老師也可以挑選一些適合學(xué)生閱讀的書籍推薦給學(xué)生，學(xué)生從中選擇自己喜歡的閱讀內(nèi)容進(jìn)行閱讀，從而拓寬自身的語(yǔ)文知識(shí)，提高閱讀效率和質(zhì)量，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的目的。

二、提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感就需要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行提高。在訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力時(shí)，老師可以采用大聲朗讀的辦法來(lái)實(shí)現(xiàn)。不僅讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行朗讀，同時(shí)還鼓勵(lì)學(xué)生在同學(xué)面前表達(dá)出自己對(duì)閱讀內(nèi)容的感想，尤其是一些性格較為內(nèi)向，不擅長(zhǎng)發(fā)言的學(xué)生，通過(guò)這樣的方法，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的自信，提高學(xué)生的膽量，也可以大大提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生在朗讀的過(guò)程中可以提高對(duì)語(yǔ)言的發(fā)聲的表達(dá)，并通過(guò)朗讀刺激學(xué)生大腦的思維能力，間接提高學(xué)生的語(yǔ)感。朗讀的方式有很多種，如齊聲朗讀、分角色朗讀、單人朗讀、跟讀等多種朗讀方式，老師可以根據(jù)文章內(nèi)容采取合適的朗讀方法。例如，在一篇文章中有大量的對(duì)話，那么老師就可以讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，不同的角色運(yùn)用不同高的語(yǔ)氣，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

初中語(yǔ)文老師可以適當(dāng)?shù)呐e辦一些與閱讀相關(guān)的比賽活動(dòng)，如朗讀比賽、閱讀比賽等，讓學(xué)生挑選自己喜歡的文章和內(nèi)容進(jìn)行朗誦與閱讀，對(duì)學(xué)生的閱讀結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生在比賽的氛圍中會(huì)不斷提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望程度，同時(shí)也讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中提高學(xué)生的語(yǔ)言感知能力和認(rèn)知能力。在開展閱讀活動(dòng)中，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行交流，在學(xué)生交流和演講的過(guò)程中，觀察學(xué)生的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)速快慢和語(yǔ)調(diào)強(qiáng)弱進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中融入自己的情感。通過(guò)這樣的方式可以加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的了解，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和組織能力，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

三、設(shè)置生動(dòng)的教學(xué)情景培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生大多處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，老師占主導(dǎo)地位，這樣的閱讀教學(xué)模式大大的降低了學(xué)生的閱讀興趣。初中語(yǔ)文老師應(yīng)該改變這一教學(xué)模式，在閱讀課堂中設(shè)置教學(xué)情景，使學(xué)生在生動(dòng)形象的情景中展開閱讀，提高學(xué)生的語(yǔ)感能力。

例如，在閱讀課中，老師可以設(shè)置一些問(wèn)題情景，在學(xué)生閱讀之前給學(xué)生提幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，這時(shí)學(xué)生就會(huì)處于一種問(wèn)題情景之中，在閱讀的過(guò)程中，自覺(jué)收集信息，組織語(yǔ)言，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答。通過(guò)對(duì)問(wèn)題情景的運(yùn)用，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下可以逐漸養(yǎng)成閱讀的主動(dòng)能動(dòng)性，在閱讀過(guò)程中發(fā)散思維，提高自己的想象力和聯(lián)想力，從而不斷提高學(xué)生的語(yǔ)感。

四、通過(guò)寫作培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，老師也可以通過(guò)寫作的辦法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。通過(guò)閱讀教學(xué)，老師可以講學(xué)生閱讀過(guò)程中遇到的生僻的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行收集和講解，并對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力進(jìn)行培訓(xùn)。例如，關(guān)鍵詞的運(yùn)用、修辭手法的運(yùn)用等，讓學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中逐漸提高自己的語(yǔ)感水平，并實(shí)現(xiàn)鞏固學(xué)生語(yǔ)言能力的作用。老師也可以通過(guò)各種寫作方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，如鼓勵(lì)學(xué)生寫日記、周幾、隨筆、游記等，或者是給學(xué)生出一個(gè)固定題目，讓學(xué)生圍繞題目來(lái)進(jìn)行寫作，這個(gè)方法不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果，同時(shí)也可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。在學(xué)生寫作的過(guò)程中，老師可以教給學(xué)生一些寫作技巧。例如，寫人的時(shí)候應(yīng)該怎么寫，描寫靜物的時(shí)候應(yīng)該如何描寫等。老師也可以鼓勵(lì)學(xué)生在寫作的過(guò)程中將真情實(shí)感融入到寫作內(nèi)容中，通過(guò)這樣的方式提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力，同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)。

五、總結(jié)

綜上所述，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)是十分重要的。初中老師應(yīng)該采取有效措施培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀意識(shí)，并通過(guò)朗讀等方式提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)建閱讀情景，提高學(xué)生的寫作能力來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。