分層次教學(xué)在高職院校法理課中的應(yīng)用探索

張顯華

吉林司法警官職業(yè)學(xué)院，吉林 長春 130062

分層次教學(xué)法是目前教學(xué)研究與應(yīng)用中較為常見的教學(xué)模式，該教學(xué)方法主要針對同一教學(xué)對象群體不同認(rèn)知水平、不同興趣愛好等特征的學(xué)生層次產(chǎn)生的，針對不同層次的學(xué)生施以針對性的教學(xué)模式，以此提高教學(xué)的有效性，確保學(xué)生能盡可能在自身應(yīng)有水平上。高職校的法理課學(xué)科是一門法律基礎(chǔ)課程，其教學(xué)對象通常為法律知識空白的學(xué)生，需要接受法律基礎(chǔ)教育。而不同學(xué)生對法律類知識的接受能力不同，分層教學(xué)法恰好可以彌補該類學(xué)生的學(xué)習(xí)差異。對此，本文開展高職院校法理課的分層教學(xué)法研究。

一、探索分層次教學(xué)的原因

高職院校是我國培養(yǎng)高等專業(yè)技術(shù)人才的重要基地，是職業(yè)教育的重要組成部分。法理學(xué)作為高職院校的一門法律基礎(chǔ)學(xué)科，是高職院校相關(guān)專業(yè)學(xué)生的必學(xué)科目。近年來，我國出臺系列高職院校新規(guī)范，高職院校的改革使得大部分高職招生對象范圍擴大，招生對象結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出復(fù)雜性、多元化趨勢，這給高職院校的課程教育與教學(xué)模式改革都帶來了一定的難題。高職院校生源的質(zhì)量參差不齊，雖然社會更加重視職業(yè)化教育，生源質(zhì)量有所提高，但是與本科院校的生源基本素質(zhì)相距甚遠(yuǎn)。不能否認(rèn)，高職院校學(xué)生中也是有優(yōu)秀學(xué)生的，但是占比不超15%，還有20%左右的學(xué)生是來體驗高職院校的學(xué)生生活的，只是想混個文憑，65%的中等學(xué)生是教師需要面對的主體，這部分學(xué)生介于前兩者之間，學(xué)習(xí)的勁頭主要是來源于課堂的講解是否足夠吸引他們，如果授課水平相當(dāng)高，他們也是愿意學(xué)習(xí)更多的知識。

教師面對學(xué)生主體的時候，要面臨一個問題，課要講給誰聽。學(xué)生基本素質(zhì)參差不齊的情況下，教師要怎么授課才能達(dá)到比較良好的效果，吸引更多的學(xué)生將注意力集中在課堂上。根據(jù)二八原則，20%的學(xué)生主動集中精力認(rèn)真聽講，難度在于怎么吸引剩下的80%學(xué)生。根據(jù)多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，中間部分的學(xué)生易受課堂氣氛的影響，也就是那65%的學(xué)生。在授課生涯中，眾多教師都會有這樣的經(jīng)驗，授課初期需要學(xué)生配合的時候，往往需要點名，學(xué)生主動參與度不高。在交流分享教學(xué)經(jīng)驗的時候，發(fā)現(xiàn)大部分的教師都遭遇到這樣的情況。在不熟悉班級的情況下，點名學(xué)生回答問題，往往點中靦腆的學(xué)生，在學(xué)生的答案不盡如人意時，教師往往都會鼓勵學(xué)生，希望學(xué)生鼓起勇氣，給出教師心里預(yù)設(shè)的那個答案。在教師鼓勵學(xué)生的過程中，課堂紀(jì)律往往會變得散漫，玩手機的、講話的、開小差的現(xiàn)象都存在，重塑課堂紀(jì)律要花費很多的時間與精力，授課目標(biāo)因此沒有完成。課后反思其原因，最大的問題就是因小失大，為了一個學(xué)生或者是一個問題放棄整個課堂、學(xué)生。無論是何種專業(yè)，授課都不是在做選擇題，不是給部分學(xué)生聽，而是要面對全部學(xué)生。

要想授課面對所有學(xué)生，分層次教學(xué)方法是重要的途徑之一，要讓每一個層次的學(xué)生都能積極參與課堂當(dāng)中，尤其是來混學(xué)歷的那部分學(xué)生，如果課堂管理不善，將影響那65%的中間學(xué)生。

二、實施分層次教學(xué)的條件

要實施分層次教學(xué)活動，班級學(xué)生的基本情況要進(jìn)行全方位的了解，多角度分析學(xué)生層次，為分層次教學(xué)方案的實施創(chuàng)造有利條件。

首先要分析是高職院校的法律專業(yè)人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案是教學(xué)活動的綱領(lǐng)，不同時期不同階段，人才培養(yǎng)的進(jìn)度是不一致的，這是課堂教學(xué)活動的大方向，這是分層次教學(xué)活動進(jìn)行課程設(shè)計的基礎(chǔ)。不同專業(yè)對于法理課的定位是不一致的，法理課配合專業(yè)、學(xué)期和人才方案是非常重要的。法理課專業(yè)是文理兼收的，文理科學(xué)生的邏輯思維能力是不一致的，理科相對較弱，熟知班級學(xué)生的文理比例，是開展教學(xué)活動的基礎(chǔ)性工作。高考成績是學(xué)生學(xué)習(xí)能力最真實的反映，高職學(xué)生的高考成績相差不會太大，但是分析各個分?jǐn)?shù)段的占比，根據(jù)學(xué)生調(diào)整教學(xué)活動的設(shè)計也是非常有必要的。

其次，分析學(xué)生社會的基本狀況，包括經(jīng)濟條件、生源地情況、以及性別比例。經(jīng)濟條件相對較好的學(xué)生，對法律的接觸可能相對多一些，這是一個基本的社會狀況。還有經(jīng)濟條件更直接的反映就是生源地的差別，農(nóng)村與城市的比例。絕大部分的情況是，城市的學(xué)生分析問題的能力、角度、高度相對要比農(nóng)村的學(xué)生要好。調(diào)查男女比例也是出于此原因，女性畢竟感性思維要強很多。掌握學(xué)生不同情況的比例，有助于分層次教學(xué)活動的課程設(shè)計。

最后，要分析現(xiàn)有的教學(xué)資源。班委成員其實也是教學(xué)資源的重要組成部分，班委成員的主動性強，一般是成績突出或者有特長，帶動能力在學(xué)生中屬于優(yōu)秀水平。掌控好班委成員，就能掌控大部分班級情況，利用好班委成員，有助于課堂活動的開展。內(nèi)部教學(xué)資源也包括師資力量、圖書館、實驗室等，外部教學(xué)資源主要是校企合作，企業(yè)成為學(xué)校實踐教育基地，高職院校注重的是學(xué)生的實際操作能力，做好課堂教學(xué)活動與社會實踐結(jié)合，多層次提升學(xué)生的實踐水平。

三、分層次教學(xué)活動的策略

要實施分層次教學(xué)活動，在全面分析學(xué)生的基礎(chǔ)上，依據(jù)分析結(jié)果對于不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)策略，兼顧到每一位學(xué)生。根據(jù)調(diào)查分析結(jié)果，按比例對學(xué)生進(jìn)行層次劃分，15%，65%，20%。

（一）不拋棄，不放棄

20%混文憑的學(xué)生，其中部分人的影響力是非常大的，足以影響80%的學(xué)生，所以即使不能完全糾正他們的行為，也要抓住其中的重點。策略一，在課堂教學(xué)活動中，讓他們承擔(dān)更多的任務(wù)。例如做簡單的問答，發(fā)放案例資料，整理案例分析結(jié)果等等；該策略主要是為了照顧低認(rèn)知水平、少知識儲備層次的學(xué)生群體，使其能在符合自己自我效能水平的范圍內(nèi)獲得學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)效率。策略二，完善激勵機制。對于這部分的學(xué)生，完成任務(wù)要有相應(yīng)的激勵促使他們不斷調(diào)整自我的狀態(tài)，發(fā)射出他們也是能得到其他人的肯定的，要讓這部分的學(xué)生心理覺得老師并沒有拋棄他們，只要努力，他們也可以變得優(yōu)秀。其實，學(xué)生在智力上的差別并不是很大，只是在思想上處于懶惰的狀態(tài)，奇跡往往都是出現(xiàn)在這部分的群體。因此，給予該部分群體以必要的關(guān)注和幫助，將在很大程度上提升其學(xué)習(xí)信心與質(zhì)量。策略三，適當(dāng)降低期望值。要求這部分學(xué)生跟上教學(xué)進(jìn)度是比較困難的，短時前通過教學(xué)活動提高思辨能力、法律知識應(yīng)用能力、實際問題的解決能力難度極高。短時間內(nèi)應(yīng)該在課堂上提高他們的參與度，提高語言組織能力、表達(dá)能力。針對不同層次的學(xué)生，除了要給予符合其層次的教育，還應(yīng)配備符合其能力水平層次的考核。教師只有對不同層次學(xué)生賦以不同水平的期望，才能真正做到讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)，讓教師在充滿活力的環(huán)境下教學(xué)。

（二）優(yōu)秀是一種習(xí)慣

對于少數(shù)的優(yōu)秀學(xué)生，主動學(xué)習(xí)的積極性毋庸置疑，他們懂得合理安排自身的學(xué)習(xí)。對于這部分學(xué)生，給予挑戰(zhàn)是非常重要的，他們需要在課堂上汲取更多的營養(yǎng)，來鍛煉他們的能力，為走向更高的層次奠定更牢固的基礎(chǔ)。策略一，承擔(dān)案例分析中的重難點任務(wù)，將在案例分析中的問題延伸、解析交予他們，問題要有挑戰(zhàn)性。促使他們傾盡全力去完成老師賦予的任務(wù)，也不斷更新他們的極限，保持旺盛的戰(zhàn)斗力。例如，給予這部分學(xué)生難度較大的法律案件研究與探索的任務(wù)，使其能在自我能力范圍內(nèi)自發(fā)將學(xué)習(xí)到的法理知識應(yīng)用到實踐中。而對于層次較低的學(xué)生，則布置其能力范圍內(nèi)相對較難的任務(wù)，如法理學(xué)知識背景的文獻(xiàn)探索和梳理等。策略二，推薦閱讀材料與幫助構(gòu)建法律知識體系。法律的最新前言，經(jīng)典案例的材料分析，讓這部分優(yōu)秀的學(xué)生課后繼續(xù)汲取營養(yǎng)。由于閱歷不足，這部分學(xué)生未必能構(gòu)建自身的法律知識體系，這就需要教師站在更高的層次去幫助他們。而針對層次較低的學(xué)生，教師同樣應(yīng)該充分考慮該層次內(nèi)相對優(yōu)秀的等級學(xué)生所能達(dá)到的水平，并布置相應(yīng)的任務(wù)，循序漸進(jìn)地提升其自我效能感。策略三，補充歷年司法考試的考點，爭取使學(xué)生早日通過司法考試，司法考試的題目更注重應(yīng)用性，不僅有利于法律知識的鏈接，也鍛煉學(xué)生法律知識的運用能力。

（三）加強中流砥柱，全力以赴

這部分是學(xué)生的主體，可塑性強，容易被帶偏，也容易很容易提升。在法理學(xué)中，人才的培養(yǎng)方案大部分屬于理論課程，但是培養(yǎng)目標(biāo)是一致的，都是以學(xué)生的能力為中心。策略一，全方位豐富教學(xué)方式，案例分析法、討論法多樣教學(xué)方式，著重提高學(xué)生的觀察水平、分析問題水平，語言組織表達(dá)水平?？傮w而言，該層次學(xué)生規(guī)模較大，可塑性較強，教師需要豐富教學(xué)模式，幫學(xué)生創(chuàng)造更多的理論與實踐學(xué)習(xí)平臺、條件，即可激勵其努力達(dá)成更好的效能水平。策略二，通過課堂教學(xué)活動提高法律思辨能力，提高法律知識解決實際問題的能力，從學(xué)習(xí)生活中，提升學(xué)生的實踐能力。

四、結(jié)束語

法理課的重點在于提升學(xué)生的法律思辨能力，熟練運用法律知識幫助他人解決生活實際問題，維護(hù)合理合法的權(quán)益。在高職院校的法理課程，需要站在全局的高度，熟知學(xué)生的基本狀況，在開展分層次教學(xué)活動中，將主要的精力用于中間層次的學(xué)生，處在低層次的學(xué)生要不拋棄，不放棄，將優(yōu)等生推向更高的層次。只有統(tǒng)領(lǐng)全局，讓各個層次的學(xué)生在法理課上汲取足夠的營養(yǎng)，提升學(xué)生的能力，法理課才不會成為學(xué)生的休息課、休閑課，才能讓學(xué)生從心里愛上法律，敬畏法律，更好的體現(xiàn)一名教師的職責(zé)。