探討任務(wù)型教學(xué)三步驟在雅思口語課的應(yīng)用

溫州商學(xué)院國際學(xué)院，浙江 溫州 325000

引言

教育部關(guān)于印發(fā)《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》的通知中強調(diào)要“改進大學(xué)英語教學(xué)模式和方法，提高教學(xué)效率”。任務(wù)型教學(xué)的最新理論對于培養(yǎng)國際化大學(xué)生教學(xué)具有一定的借鑒意義，但是該研究成果在大學(xué)教學(xué)中仍停留在理論方面。本文將探討任務(wù)型教學(xué)在大學(xué)雅思口語教學(xué)中的應(yīng)用，力求對實際教學(xué)提出些許參考意見。

一、任務(wù)型教學(xué)特點

1983年，英國教育家Nunan提出了任務(wù)型教學(xué)法(task-based approach)。次年，在《交際課堂的任務(wù)設(shè)計》中具體闡述了其基本理論，主張使學(xué)生在教師的設(shè)計下完成實際運用性的教學(xué)任務(wù)。其教學(xué)主張可以說是對美國教育家杜威“學(xué)生為中心”、“在做中學(xué)”等理念的繼承與發(fā)展，旨在完成具有明確目的交際任務(wù)，在這一過程中學(xué)習者理解并運用所學(xué)語言進行日常交際。

1.任務(wù)型教學(xué)的教學(xué)原則

首先，教學(xué)要依據(jù)意義性原則。強調(diào)交際要進行有意義的活動和任務(wù)，在這一過程中，學(xué)習者進行交際性、有目的的交互活動，從而掌握技能。其次，教學(xué)要依據(jù)真實性原則。強調(diào)需要學(xué)習者完成的任務(wù)活動可以是生活中真正存在的任務(wù)或活動,也可以是僅僅為了教育目標而設(shè)計的任務(wù)或活動，即“以是專為學(xué)習性的任務(wù)如語法結(jié)構(gòu)的講解、操練等”。

2.任務(wù)型教學(xué)的三階段

Skehan 在A framework for the implementation of Task-based instruction 一文中提出實施任務(wù)的三個階段：任務(wù)前（pre-emptive work），任務(wù)中（During）和 任務(wù)后（Post）。

二、任務(wù)型教學(xué)在大學(xué)雅思口語中的設(shè)計案例

本文以 Complete IELTS （《劍橋雅思初級教材》,第二單元People’s Lives中關(guān)于“l(fā)arge family”的話題討論，作為雅思口語教學(xué)任務(wù)，探討任務(wù)型教學(xué)的三階段在雅思口語教學(xué)中的應(yīng)用。

1.任務(wù)前（Pre-emptive work）是知識儲備階段。這是語言的預(yù)備和知識輸入階段。具體如下：（1）多媒體運用。通過多媒體的使用，能夠較為迅速導(dǎo)入本節(jié)課內(nèi)容，增強話題的代入感，為接下來話題做好準備。（2）答題階段。組內(nèi)討論完成難度適中的語言知識配對題，為即將學(xué)習的知識點做預(yù)備。

2.任務(wù)中（During）是完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵階段。教師應(yīng)當提前以教學(xué)重點為指導(dǎo)，全面準備好相應(yīng)材料，以便能夠合理調(diào)控好整個活動。同時，教師作為語言知識輔助者和活動調(diào)控者，應(yīng)積極啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，具體如下：（1）任務(wù)設(shè)置：各位“議員”表決是否通過“a large family”這一項模擬政府計劃。（2）任務(wù)目的：針對“Are there more advantages or disadvantages of a large family”進行拉票活動。（3）任務(wù)形式：以24 人班級為例，正方為支持“l(fā)arge family”代表（12人），反方為反對代表（12 人）。接著，12 人再分成4 小組，每小組分別從“cost”、“family relationship”“social skills”、“supporting parents”四個方面討論。

3.任務(wù)后（Post）工作是教學(xué)任務(wù)的完成階段。筆者將此階段分為課內(nèi)環(huán)節(jié)和課后環(huán)節(jié)。根據(jù)任務(wù)型教學(xué)活動的意義性和真實性原則，這一環(huán)節(jié)能夠賦予此次教學(xué)活動更多的實操性，具體如下：（1）課內(nèi)環(huán)節(jié)：各方總代表，搜集組內(nèi)代表意見，參考語言點提示，進行初步陳詞；之后，進行兩組自由對抗辯論“battle”，教師對這兩項活動進行同步視頻錄制。（2）課后環(huán)節(jié)：首先，學(xué)生匯總觀點，通過郵件方式(topics.mag@gmail.com)進行投稿，抄送教師。并且以音頻或視頻的方式，將內(nèi)容通過“課堂派”發(fā)送給教師。其次，在獲得學(xué)生的允許后，教師將各位“代表”的發(fā)言或辯論的視頻進行分享，并統(tǒng)計在線投票結(jié)果，在下次課進行反饋。

三、任務(wù)型教學(xué)法的課堂運用效果反思

筆者按照任務(wù)型教學(xué)法對課堂進行了設(shè)計，取得了一定的效果，也發(fā)現(xiàn)了需要改進的地方。

此類教學(xué)，達到預(yù)期的教學(xué)目標。（1）學(xué)習主動性得到增強。這類課堂是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生充分發(fā)揮主動性完成任務(wù)的過程。學(xué)生在完成任務(wù)的同時，會主動積極地學(xué)習知識。（2）學(xué)習效率得到提高。學(xué)生在潛移默化中進行了知識的預(yù)備、操練和練習，使學(xué)生能夠較快學(xué)習新知識，并且能夠在課堂使用中靈活運用。（3）學(xué)生的參與度得到提升。學(xué)生不僅能夠完成課堂的語言知識目標，同時能夠鞏固已有知識、主動學(xué)習新知識、進行自我糾正和不斷反思。（4）知識的延展性和持續(xù)性得以形成。首先，學(xué)生通過觀看課堂錄制的視頻，在課后會反復(fù)觀察自己或他人在課堂的表現(xiàn)，使學(xué)生繼續(xù)對課上話題進行思考，同時也會對課堂知識點進行鞏固學(xué)習并且自覺發(fā)現(xiàn)錯誤進行自我糾正。這一過程彌補了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的不足，也增強了延展性學(xué)習。其次，通過對學(xué)生上交的課后作業(yè)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠自覺地運用課堂所學(xué)地詞匯和短語，拓展行詞匯和句型，從而確保學(xué)習的持續(xù)性。從某種程度上來說，這類教學(xué)模式彌補了學(xué)生在傳統(tǒng)口語教學(xué)中所表現(xiàn)的不積極不主動等問題，更側(cè)重知識的應(yīng)用和延續(xù)。

2.與此同時，筆者在課堂教學(xué)中，也發(fā)現(xiàn)了一些問題有待進一步提高，具體如下：（1）教師的教學(xué)能力有待加強。這類課堂需要加強教師資料收集、多媒體使用和課堂掌控等能力。（2）學(xué)習效果有待進一步觀察。任務(wù)型教學(xué)需要學(xué)生積極配合，而不可避免的會遇到積極性不高或是不愿意加入活動的學(xué)生，如何兼顧這類學(xué)生仍需要在實踐中進行探索。

四、結(jié)語

此次任務(wù)教學(xué)法的實踐是一次雅思口語教學(xué)的創(chuàng)新探討，對今后高校雅思教學(xué)具有一定的借鑒意義。在這一過程成中，它在一定程度上彌補了傳統(tǒng)課程的互動性和自我糾正的不足，通過課上主動參與交際，課下反復(fù)觀摩思考、不斷反思的重復(fù)過程，增加了課程的延續(xù)性，提高了學(xué)生的學(xué)習效率。如何更細化地設(shè)計符合學(xué)生水平課堂活動是今后任務(wù)教學(xué)法研究所要著重關(guān)注的問題。