楊彩鳳
(河北省廊坊市文安縣趙各莊鎮(zhèn)澎耳灣完全小學(xué),河北 廊坊 065800)
“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”,《語文課程標準》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,據(jù)此教師們確定閱讀教學(xué)要讓學(xué)生動起來,要讓課堂活起來,為了體現(xiàn)學(xué)生的“自主性”,教師變著法兒追求閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)感官上的活躍生動,絞盡腦汁在教學(xué)環(huán)節(jié)上加上自學(xué)或討論:一會兒讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落自主朗讀,一會兒又讓學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生剛剛進入到自主學(xué)習(xí)的情境,教師就匆匆收場,學(xué)生缺少潛心閱讀課文的機會,缺少積極主動的思維和情感活動,感受、體驗和理解自然就膚淺,學(xué)生所進行的自主閱讀,僅僅是了解了課文內(nèi)容,而對語文方法探究、文本內(nèi)涵的理解卻涉及甚少。分析這些活動的過程和結(jié)果,應(yīng)該說,它們與教師設(shè)計時的初衷是一致的:學(xué)生主體是喜歡的,學(xué)生的精神也的確得到了一些解放。但問題的要害在于,自主閱讀的主旨是自能讀書,而擁有這種能力的要害是學(xué)生個體的閱讀實踐。我們完全不應(yīng)該從學(xué)生外在行為方式的角度去機械衡量學(xué)習(xí)主體的凸現(xiàn)程度,評價哪種讀法的優(yōu)劣,要害是看教學(xué)環(huán)節(jié)的展開是否構(gòu)成了“習(xí)得”的過程,是否注重學(xué)生的理解、體驗與感悟,看作為閱讀主體的學(xué)生是否處于主動積極的思維和情感活動狀態(tài)中。試問:轟轟烈烈的這些閱讀環(huán)節(jié)下來,學(xué)生“習(xí)得”的究竟有哪“一點”呢?恐怕教師預(yù)設(shè)的自主閱讀不過是種種事倍功半的“奇跡”而已。
某教師教學(xué)《動手做做看》一課,學(xué)生初讀課文后,抓住主人公伊琳娜從“生氣”到后來“興奮”的心情變化,讓學(xué)生圍繞“伊琳娜為什么一開始‘生氣’了后來又‘興奮’了呢”這個問題開展自主閱讀,繼而進行討論,學(xué)生對生氣的原因眾說紛紜,相當一部分學(xué)生說是因為金魚放到水里水漫出來了,和朗志萬科學(xué)家說的不一樣。教師又引導(dǎo)學(xué)生思考:“看到水漫出來的時候,伊琳娜會覺得怎么樣?”學(xué)生說很稀奇。然后教師就“哎呀,和朗志萬叔叔說的不一樣,水漫出來了?!边@一句,讓學(xué)生圍繞著“稀奇的語氣該怎么讀”展開討論,并讓學(xué)生去自主練習(xí),結(jié)果學(xué)生你一言我一語說得很認真,練得很投入,稀奇的語氣讀了近半節(jié)課。實際上,本課的重點應(yīng)落足于讓學(xué)生領(lǐng)悟凡事不能輕信盲從,要善于動腦,勤于動手才能獲取真知。顯然,教師對教材并沒有深入地研究,而只注重了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的追求,以至于閱讀教學(xué)的關(guān)注點出現(xiàn)了偏差,甚至被學(xué)生“牽著鼻子跑”還渾然不覺,這樣就出現(xiàn)了耗時低效的課堂教學(xué)“奇跡”。
“課標”賦予“教師創(chuàng)造性使用教材”的權(quán)力,自從教師擺脫“教教材”的被動束縛而獲得“用教材”的主導(dǎo)權(quán)力之后,一股貶低教材、蔑視教材的風氣正日益蔓延。許多教師在談?wù)摰健坝媒滩摹钡臅r候,經(jīng)常數(shù)落教材的問題,感嘆教材的粗俗。不少的人把葉圣陶老前輩說過的“文本無非就是個例子”的說法,發(fā)展為如今的“教材也無非是個例子集”,于是便出現(xiàn)了諸多“正餐不食吃零食”的語文閱讀教學(xué)的“奇跡”。
縱觀我所聽下來的閱讀教學(xué)公開課,似乎都在展現(xiàn)教師所預(yù)設(shè)的一個個朗讀或理解的“亮點”,卻很少有教師主動把“識字學(xué)詞”作為自主閱讀的亮點在公開課中展示,只是當學(xué)生因字詞而使閱讀理解出現(xiàn)困難了,教師才像排除障礙一樣地進行“解決”??梢?,在廣大教師所預(yù)設(shè)的自主閱讀教學(xué)概念中,識字學(xué)詞是不包括其中的,我想是因為怕閱讀教學(xué)的“人文性不足”吧。在很多教師眼里,識字學(xué)詞徒有其工具性卻沒有多少人文性可言,充其量也就是扎扎實實的工具練習(xí)。非凡對于小學(xué)中高年級的學(xué)生來講,識字學(xué)詞不再是重點,而且他們已經(jīng)具備了初步的自學(xué)能力,“識字學(xué)詞、讀通課文”這樣的簡單活完全可以放到課前預(yù)習(xí)去完成甚至認為每篇課文都要進行有板有眼的“識字學(xué)詞”和通篇檢查學(xué)生是否“讀通課文”,簡直是太浪費時間,太模式化了。在轟轟烈烈的改革大潮風起云涌的時候,我們不得不低頭深思一番:閱讀教學(xué)的起點在哪兒?自主閱讀的底線是什么?著名語文教育專家周一貫老師曾多次在不同場合大聲疾呼:“讓每個孩子讀通課文,這是閱讀教學(xué)的底線,是我們語文教師的職業(yè)道德,更是我們語文教師的良心所在?!蔽覀兊恼n經(jīng)得住這樣的叩問嗎?
總而言之,種種問題表明了自主閱讀法并非對所有學(xué)生頭試用,這種教學(xué)方法有利也有弊,在日常教學(xué)中,老師一定要辯證性的看待,不能一味的讓學(xué)生進行自主閱讀,要根據(jù)學(xué)生的實際情況,有引導(dǎo)性的指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀,從而能夠讓學(xué)生通過自主閱讀收獲一定的知識。真正讓自主閱讀能為輔助學(xué)生成績提升的有效方法。