以評促學、以評促教：音樂線上課堂的教學評價策略研究
——以人音版二下第二課《都有一顆紅亮的心》為例

高樂言 （浙江省杭州市錢塘新區(qū)聽濤小學）

科學及時的課程評價，是檢驗學生學習效果及教師教學的重要標尺，有利于促進課程教學質(zhì)量的不斷提高。自“停課不停學”線上課堂開展以來，音樂課堂遵循學校教學安排有序進行任務的開展。但因為音樂學科的特殊性與線上教學的局限性，筆者發(fā)現(xiàn)音樂教學的課后評價大多只能用統(tǒng)一歌曲打卡或者音樂活動視頻反饋的形式進行。評價的形式單一，范圍寬泛，過程及效果不佳，并不能很好的對學生的學和教師的教形成正向的促進，反而雙向產(chǎn)生的負擔。

筆者在我校線上教學公開課中執(zhí)教《都有一顆紅亮的心》一課，采用多元化的評價方式來完善教學，課程的教學目標設立如下：

1.通過聽、唱、模仿等形式，體驗和感受京劇表演形式、行當。

2.能夠模仿、表現(xiàn)《都有一顆紅亮的心》的念白、唱腔及亮相動作。

3.通過學習，初步了解京劇，培養(yǎng)興趣，萌發(fā)對傳統(tǒng)戲曲藝術的熱愛之情。

該課例采用課后視頻展示念白、唱腔及亮相動作來檢驗學生學習成果，是大多數(shù)教師首先會想到的評價方式。但京劇課例學習的目標最主要的不僅僅是課堂知識的掌握，更多的是希望在學生心中種下對京劇學習的熱情種子，所以光有對知識技能的定性評述是不夠深入的。筆者在課例更多關注到了課堂中師生的及時互動，學生的分層作業(yè)反饋，京劇學習的情感熱情激發(fā)以及京劇相關文化知識的學習熱情等等。

一、巧設互動，線上課堂及時評價

（一）彈幕追蹤，掌握情況清晰反饋

線上課堂沒有了線下課堂的實時反饋，如何掌握學生的學習動態(tài)就成了教師在課堂中需要關注的問題。目前大部分教學平臺都有評論和彈幕功能，這也是學生在線上課堂較喜歡的互動方式。筆者在課例中就拋出了許多問題點，引導學生通過彈幕的形式反饋知識點的學習情況。

1.問題精煉化，直接簡單容易操作

學習了有趣的念白對話，那你知道這種表演形式屬于哪種戲曲嗎？

問題答案精煉，輸入便捷，且符合學生認知，是筆者在設置互動問題時的前提。本課是線上直播課，沒有大量的時間用于等待學生打字回答。往往一個問題拋出，學生只有很短的時間進行作答。京劇這種戲曲是學生較為熟悉的藝術形式，學生在問題拋出時既可以快速得到答案，也能迅速以彈幕的形式反饋給老師。在實踐課堂中，很好的調(diào)動了學生的參與熱情。再例如本課進行角色行當?shù)膶W習時，通過鐵梅屬于哪個的行當問答，來鞏固學生對生旦凈丑知識的掌握。

請你猜猜李鐵梅的形象屬于哪個行當？

2.問題前置化，預留時間充分作答

知識點不一定都是以簡短答案的形式存在的，如何既不影響教學順利進展，又能得到學生的反饋是筆者在問題設置時思考的問題。本課中通過觀看視頻前將問題前置，或者提前將問題提前出示在課件中引導學生發(fā)現(xiàn)等手段，為學生作答留出充裕時間。例如在觀看《都有一顆紅亮的心》唱段視頻前，就將需要思考的問題前置。

學習了唱念做打四個基本功，相信同學們一定躍躍欲試了吧，今天就讓我們通過《紅燈記》中的唱段《都有一顆紅亮的心》來過把小戲迷的癮。先請大家欣賞這個片段。找一找，視頻中都出現(xiàn)了四功中的哪幾功呢？

答案是唱、念、做，考慮到學生輸入彈幕可能需花費一定的時間，筆者預留了一整個視頻的時間給學生作答，學生可以邊看視頻邊進行作答，時間充裕。并且該問題的答案不僅是對前一段落知識點的總結和應用，也為后一段唱腔、念白、身段的學習進行了銜接。

（二）云跟唱，創(chuàng)設情境學生自評

京劇的學習講究口傳身授，學習念白、唱腔除了模仿以外，更重要的是老師的糾正與指導。線上教學因距離的隔閡，使京劇這種面授的藝術學習只能采用云端指導的方式進行，增大了學習的難度。如何在沒有教師評價指導的情況下，有效幫助學生正確學習，學生的及時自我評價非常重要。例如，在《都有一顆紅亮的心》案例中，筆者巧借道具，創(chuàng)設情境，及時幫助學生進行有效的自我評價。

師：請你對著鏡子，看看自己的眉毛和眼睛有沒有在歌唱狀態(tài)。接著請你聽自己的聲音，是從眉間頭頂穿出來了嗎。如果是的，你做的很棒，如果不是請你再多加練習。

巧借鏡子道具，引導學生在沒有老師關注的情況下，能直觀的從鏡子中觀察自己的演唱狀態(tài)。同時，筆者用評價性的語言引導學生聆聽自己的發(fā)聲方式是否正確。學生在自學的過程中，通過道具的觀察和聆聽既能及時糾正自己的演唱問題，又能掌握正確的演唱方式，便于在日后的學習中增強自主學習能力。

二、分層打卡，評價指導更有針對

《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確指出：“教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設引導學生主動參與的教學情境，激發(fā)學生的積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展?！弊鳛榇龠M教育方式方法改進的學習評價，也應隨著學生的個體差異性變化而變化。

結合本課例，京劇是一種歌唱與表演結合的綜合藝術形式，因個體差異性，京劇的表演一定也是因人而異的。線上直播課無法對學生的演唱與表演進行直觀的指導，只能通過課后的視頻進行針對性的反饋指導。

其次，京劇離學生的生活較遠，每個學生對京劇的學習興趣也是不同的。根據(jù)每個人的喜好和掌握程度，學生可以自選打卡作業(yè)。不同難度，不同類型的作業(yè)設置，既避免了因作業(yè)難度大學生產(chǎn)生抵觸心理，又為教師的評價提供了更加針對性的反饋內(nèi)容。例如在本課例中，筆者就根據(jù)學生情況，設置了三種不同的作業(yè)形式，供自由選擇。

作業(yè)a：對著鏡子練習課堂學習的念白，唱腔，亮相。

作業(yè)b：跟著視頻自學剩余部分的念白，唱腔，動作，可以完整演唱，表演。

作業(yè)c：嘗試根據(jù)念白和唱腔內(nèi)容，自己進行改編。

課后反饋作業(yè)，1/3的學生都選擇了相對簡單的作業(yè)a進行完成，說明仍有部分同學對京劇學習的熱情不高，停留在完成任務的階段。但讓筆者欣喜的是有1/3選擇作業(yè)c的同學，既能有模有樣完成唱腔和念白的表演，又能結合生活進行京劇的改編與創(chuàng)造。例如一位學生的作品，他把自己當成為了說服父母去武漢支援的醫(yī)生。

《都有一顆抗疫的心》

“爸媽，你們聽我說！

這次疫情的很艱險，全國上下同抗疫。

我是醫(yī)生理應沖上前，請爸爸媽媽放下心。

待到春暖花開時，女兒一定把家還！”

根據(jù)不同難度的學生作業(yè)打卡反饋，筆者采用了進階式的激勵措施。對于選擇完成簡單作業(yè)的學生，除了表揚他很好的完成了課堂知識的學習外，還激勵他是否愿意嘗試根據(jù)視頻自學剩余的部分。對于選擇難度中等的學生，對自學的部分進行針對的指導外，鼓勵其嘗試進行編創(chuàng)嘗試。對于選擇難度較高作業(yè)的同學，鼓勵繼續(xù)保持創(chuàng)作熱情，空余可以搜索著名京劇片段，自己嘗試學習并改編。

三、問卷調(diào)查，知識、情感雙追蹤

（一）知識問卷，考察課堂實效

針對本課部分可量化測評的知識點內(nèi)容，為了檢測學生是否有全面的掌握，采用了問卷星的形式進行課后的追蹤小測試。題目內(nèi)容大多來自課堂，如回答京劇的四功是哪幾個，回答京劇有哪幾個行當，也有課外小知識的拓展。學生填寫問卷，一則能將測評結果反饋到老師處，幫助了解學生的掌握情況，彌補線上教學對學生掌握情況的不了解，二則學生在填寫的過程中也是對自己學習的成果的及時檢驗。

（二）情感調(diào)查，調(diào)整課堂聚焦

充分掌握學生對于京劇學習的情感體驗，發(fā)現(xiàn)學生對于京劇學習的興趣熱點有助于日后課堂教學的聚焦點改進。對于京劇學習學生對于京劇課大多是歡迎的，但因音樂教材課程體系的設置，學生的學習任務分配，京劇課堂的延續(xù)性不足等問題，課程結束后，學生對京劇的關注也就停止了。

本課例關注到了這一現(xiàn)象問題，所以在教學目標設定時，將情感態(tài)度與價值觀目標設定為：“通過學習，初步了解京劇，培養(yǎng)興趣，萌發(fā)對傳統(tǒng)戲曲藝術的熱愛之情?！蹦康木褪悄軐W生對于京劇的學習熱情延續(xù)到課后。從小的方面說，學生可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源，手機app程序等方式，選擇自己喜歡的京劇劇目，或是欣賞，或是學習。從大的方面說，學生在家學習也能帶動家長一起學習，在家庭中營造京劇學習的濃厚氛圍，進而激發(fā)學生繼續(xù)探索京劇的奧秘。

課例中，筆者除了安排課后練習作業(yè)幫助學生在課后繼續(xù)能有京劇學習任務，還采用了問卷調(diào)查的形式，調(diào)查發(fā)掘?qū)W生對于課程和課程結束后京劇的學習愿望情況。

在問卷收集后，筆者發(fā)現(xiàn)，“你覺得京劇哪方面最能吸引你”這一問題，60%以上的學生都選擇了“故事情節(jié)、表演技藝、京劇絕活?！闭f明對于小學生來說，京劇吸引他們的是豐富的表演形式和有趣的故事情節(jié)，諸如唱腔唱法等選項，學生興趣不大。根據(jù)這一情況，結合學生喜歡表現(xiàn)和模仿學情特點不難發(fā)現(xiàn)，京劇唱腔因其演唱形式的特殊，演唱技法的難度所在，是京劇學習中的難點，也是接下去京劇課堂教學要去側重的教學點。身段、步法等表現(xiàn)動作的學習是學生的學習興趣點。在日后的教學中，可以根據(jù)這一調(diào)查結果，采用有趣且簡單的方式的把京劇中的表演和歌唱有機結合起來。既要保持學生的學習興趣，又能又簡單有趣的方式彌補唱腔學習因興趣點不足造成的知識點漏洞。

結 語

音樂線上音樂課堂是因為疫情衍生的新式課堂教學方式，形式雖新穎，過程手段雖變化豐富，但其圍繞的中心與要意是不變的，也就是生本課堂。教學評價不是孤立存在，一定是依托于教學的延續(xù)發(fā)展，關注學生，關注每一位學生也是教學評價所需要立足的根本點。不論是線上的及時互動，還是線下的分層打卡作業(yè)，或者問卷星的追蹤反饋，目的都是通過多元多樣的評價手段，來促進教學方式的變革，促進學生的學習，真正做到以評促學、以評促教。線上課堂暴露出來的種種問題，也是我們?nèi)蘸缶€下課堂需要持續(xù)關注的目標，如何以更多更有效的評價手段來促進教與學，需要不斷的探索與實踐。