應(yīng)用型本科高校教師發(fā)展的內(nèi)涵分析

史吉鋒

（桂林航天工業(yè)學(xué)院，廣西 桂林 541004）

在我國高等教育中，應(yīng)用型本科高校占據(jù)“半壁江山”，其教師隊伍發(fā)展水平?jīng)Q定著我國高等教育發(fā)展的總體水平，通過對教師發(fā)展的研究將有助于應(yīng)用型本科高校師資隊伍建設(shè)取得突破性進展。對于應(yīng)用型本科高校教師發(fā)展的內(nèi)涵，國內(nèi)外研究并沒有形成統(tǒng)一認可的定義，國內(nèi)學(xué)者多從專業(yè)發(fā)展、教學(xué)發(fā)展、能力發(fā)展等角度進行研究。

一、應(yīng)用型本科高校教師發(fā)展的目的

要厘清應(yīng)用型本科高校教師發(fā)展的內(nèi)涵，首先要探討教師發(fā)展為了什么，即發(fā)展的目的。很多學(xué)者從人才培養(yǎng)和教育教學(xué)的目的方面進行了分析，如潘懋元先生認為狹義上說大學(xué)教師發(fā)展更多強調(diào)其作為教學(xué)者的發(fā)展和提高，也就是強調(diào)教師教學(xué)能力的提高。本文認為教師發(fā)展的目的可以從教師個人、組織、學(xué)生三個角度來探討：

（一）達到教師個人發(fā)展的目的。教師發(fā)展是個人價值實現(xiàn)的需要，教師發(fā)展最直接的目的就是教師個人素質(zhì)和能力不斷提升，職業(yè)認同感不斷增強，職業(yè)價值得到體現(xiàn)。

（二）達到組織發(fā)展的目的。教師只有在學(xué)校這個組織中才能獲得其身份認定，學(xué)校組織不斷的發(fā)展正是教師不斷發(fā)展的結(jié)果，促進教師發(fā)展可以促進應(yīng)用型本科高校組織使命的完成。三是達到學(xué)生發(fā)展的目的。教師和學(xué)生的培養(yǎng)與發(fā)展有著最密切的關(guān)系，學(xué)生個體的發(fā)展離不開教師的發(fā)展。通過教師的發(fā)展促進學(xué)生的發(fā)展，從而滿足社會對應(yīng)用型人才需求。

二、應(yīng)用型本科高校教師發(fā)展的目標

從理論邏輯來看，探討了應(yīng)用型本科教師“為什么發(fā)展”后，需要回答“要發(fā)展成什么樣”的問題。對此問題，許多學(xué)者傾向于認為，在高等教育視野中，人才培養(yǎng)取向的特殊性決定了教師發(fā)展的特殊性，由應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的規(guī)格要求可以推導(dǎo)出應(yīng)用型本科教師的發(fā)展目標。因此，要探究應(yīng)用型本科教師發(fā)展的目標，理應(yīng)先深人分析、了解應(yīng)用型人才的培養(yǎng)規(guī)格。

（一）根據(jù)《國際教育標準分類法》，應(yīng)用型本科教育所培養(yǎng)的應(yīng)用型人才應(yīng)該符合以下規(guī)格要求：

1.有寬廣、先進的知識系統(tǒng)。應(yīng)用型本科教育一方面注重通過系統(tǒng)扎實的基礎(chǔ)理論知識學(xué)習(xí)來使學(xué)生具備寬廣的、跨學(xué)科的知識視野；另一方面在教學(xué)中并不一定追求精深的理論知識，而更加關(guān)注知識的有用性和新穎性、注重根據(jù)行業(yè)發(fā)展的最新要求來實施知識傳遞。

2.有綜合性、實用化的能力系統(tǒng)。應(yīng)用型本科教育應(yīng)根據(jù)未來職業(yè)的技能要求開展有針對性的技能訓(xùn)練、努力提高學(xué)生的職業(yè)實用技能。

3.有職業(yè)導(dǎo)向的非智力因素系統(tǒng)。應(yīng)用型本科教育的職業(yè)導(dǎo)向特征，意味著應(yīng)用型人才應(yīng)該更加注重與未來職業(yè)密切相關(guān)的非智力因素的養(yǎng)成。這些非智力因素主要包括對待未來特定職業(yè)的熱情、承受困難與挫折的忍耐力、團隊合作精神、考慮問題的周密性等。

（二）以應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)規(guī)格來確定其教師發(fā)展的目標，教師發(fā)展的目標應(yīng)該是建立與應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位相一致的教師隊伍，應(yīng)用型本科高校教師發(fā)展的內(nèi)涵應(yīng)該包括：

1.應(yīng)用型本科教育教學(xué)的發(fā)展，尤其是體現(xiàn)在應(yīng)用型教學(xué)的實踐教學(xué)水平和創(chuàng)新教育能力得到提高。

2.應(yīng)用型科學(xué)研究和社會服務(wù)的發(fā)展，應(yīng)用型科研能力與以科技研發(fā)轉(zhuǎn)化和推廣為主的社會服務(wù)能力得到提高。

3.教師個人的發(fā)展，包括：良好師德素養(yǎng)的形成；合作、交往及溝通等能力的提高；職業(yè)情感、職業(yè)意志和職業(yè)價值觀的發(fā)展，個人價值得到實現(xiàn)。

三、應(yīng)用型本科高校教師個體和組織的協(xié)同發(fā)展

在應(yīng)用型本科高校教師“如何發(fā)展”的問題上，應(yīng)注意教師個體和組織的協(xié)同發(fā)展。

（一）個人發(fā)展和組織發(fā)展的協(xié)同

應(yīng)用型本科高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展時間不長，加之學(xué)校辦學(xué)定位的地方性、應(yīng)用型等特征，教師經(jīng)常會有諸多的不理解，必然會出現(xiàn)教師的發(fā)展目標與組織的發(fā)展目標不一致的情況，教師是組織中的個體，個體發(fā)展形成合力才能促進組織的發(fā)展，因此，首先要找到學(xué)校需求與教師需求的交匯點與平衡點，在增強學(xué)校整體師資力量的同時，引導(dǎo)并滿足教師發(fā)展的個人需求。只有將教師的發(fā)展目標與大學(xué)組織發(fā)展的目標相統(tǒng)一，促進教師發(fā)展的同時才能更好的促進組織的發(fā)展，完成大學(xué)組織的使命，服務(wù)于經(jīng)濟社會的發(fā)展。

（二）自主發(fā)展和組織主導(dǎo)的協(xié)同

為了促進教師的發(fā)展，應(yīng)用型本科高校普遍設(shè)立教師發(fā)展中心，通過組織各類研討班、培訓(xùn)班、教學(xué)競賽或企業(yè)實踐鍛煉等開展教師教育培訓(xùn)，但是效果往往不盡人意。阿斯丁的參與理論認為，行動者只有全身心地投人到組織環(huán)境中才能發(fā)展得更好，行動者的發(fā)展過程就是參與的整個過程，該理論最有價值的地方是它在強調(diào)環(huán)境作用的同時，也強調(diào)行動者個體的參與和投人，行動者只有充分投人到組織中的各項活動中去才能發(fā)展得更好。根據(jù)這一理論，周光禮（2013）認為可以引入教師教學(xué)投人度概念來判斷一所大學(xué)教師發(fā)展水平的高低，評價大學(xué)教師教學(xué)投人度應(yīng)包括兩個方面：一是教師投人教學(xué)活動的程度高低，二是學(xué)校為吸引教師投人所做出的努力[3]。因此，在應(yīng)用型高校教師發(fā)展中應(yīng)充分發(fā)揮組織的主導(dǎo)性，為教師發(fā)展提供良好的制度環(huán)境，建立一個吸引教師投入教學(xué)并自主發(fā)展的組織結(jié)構(gòu)和激勵機制，教師發(fā)展才能取得實效。