高中語文探究性閱讀教學(xué)分析

◎張鋼梁

一、探究性閱讀教學(xué)的介紹

探究性閱讀教學(xué)主要是讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行自主探究，發(fā)揮學(xué)生的想象力和分析力，提高學(xué)生的閱讀理解能力以及判斷能力。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，各個學(xué)校對學(xué)生的培養(yǎng)不僅是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及綜合素質(zhì)。探究性閱讀教學(xué)符合素質(zhì)教育的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，并且受到師生的一致好評。在高中語文教學(xué)中應(yīng)用探究性教學(xué)模式可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生在閱讀中逐漸形成良好的價(jià)值觀以及正確的情感態(tài)度。促進(jìn)學(xué)生掌握一定的閱讀技巧，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、高中語文探究性閱讀教學(xué)策略

（一）積極創(chuàng)建情境

在高中語文教學(xué)中，應(yīng)用探究性教學(xué)模式要結(jié)合教材內(nèi)容積極創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生營造一個豐富有趣的學(xué)習(xí)氛圍，將學(xué)生帶入情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生深入了解文章的內(nèi)涵，然后在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行自主探究，引發(fā)學(xué)生的思考。充分調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生主觀能動性的提升。例如，在學(xué)習(xí)《祝福》這篇課文時，文章主要通過祥林嫂這個人物體現(xiàn)出當(dāng)時舊社會的封建思想和禮教，使祥林嫂最后飽受殘害，最后悲慘死亡。文章中有很多地方值得學(xué)生進(jìn)行深入地探究，所以教師要積極創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容掌握得更加透徹?？梢蕴釂枌W(xué)生“我真傻，真的”這句話表現(xiàn)出祥林嫂什么樣的心情？為什么祥林嫂要一直重復(fù)講經(jīng)歷過的事情？通過作者這樣的描寫，你能體會出文章什么內(nèi)涵？學(xué)生在進(jìn)行閱讀時會帶入自己的分析，能夠結(jié)合上下文找出問題的答案。還可以讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，在生活中是否遇見過這樣的人，產(chǎn)生這種情況的原因是什么。通過這樣的問題情境，可以激發(fā)學(xué)生的主動性，讓學(xué)生進(jìn)入到文章中與人物進(jìn)行心靈上的碰撞，可以促進(jìn)學(xué)生對人物思想的深入理解，從而體會到文章的中心思想。

（二）開展分組討論

采用探究閱讀性教學(xué)模式可以結(jié)合合作探究教學(xué)，能夠促進(jìn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)效果的提高。教師要將學(xué)生平均分成幾個小組，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行合作探究，學(xué)生之間可以互相學(xué)習(xí)、集思廣益，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)任務(wù)，讓每個小組通過互相合作完成任務(wù)。對于問題的設(shè)計(jì)可以是與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)，也可以是教學(xué)內(nèi)容的延伸，還可以是將教學(xué)內(nèi)容與其他類似文章進(jìn)行比對，讓學(xué)生找出兩者之間的差異以及相同的地方。例如，在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》這篇文章時，教師要引導(dǎo)學(xué)生與《紅樓夢》之間進(jìn)行串聯(lián)式思考，并且找出這篇文章在整體書中對應(yīng)之處，從而可以讓學(xué)生體會作者高超的寫作技巧。學(xué)生在小組中各司其職，每個人都要表達(dá)出自己的想法，使每個學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中來。通過學(xué)生對文學(xué)知識進(jìn)行深入理解，可以豐富學(xué)生的精神世界，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的思考能力以及分析能力。

（三）組織學(xué)生辯論

在探究性閱讀教學(xué)中，組織學(xué)生開展辯論比賽，可以活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生參與的積極性，為學(xué)生營造一個良好的閱讀氛圍，促進(jìn)學(xué)生閱讀探究的深入。例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《水滸傳》名著時，教師根據(jù)文章中的特色人物為主題展開辯論?？梢詫⒘譀_作為辯論的人物設(shè)計(jì)辯論的問題：林沖是應(yīng)該迎合朝廷，聽從朝廷的管教，從此實(shí)現(xiàn)生活的富足，還是應(yīng)該激烈反抗，與書中寫得一樣再次上梁山成為“草寇”？教師按照兩個論點(diǎn)進(jìn)行分組，學(xué)生可以選擇自己想入的陣營。然后兩個小組的學(xué)生對文章人物進(jìn)行深入分析，可以通過查詢資料加深自己對人物的了解，并且對當(dāng)時的故事背景有一定的了解，從而可以為人物選擇更好的道理。學(xué)生在辯論的過程中，會有非常多想法，能夠從不同角度分析。經(jīng)過這樣的模式，學(xué)生能夠?qū)τ谧髡叩膶懽饕鈭D有更清晰的認(rèn)識，從而發(fā)散學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和人生觀。

三、探究性閱讀教學(xué)的注意事項(xiàng)

一方面，尊重學(xué)生的主體地位。在教學(xué)中要將更多的課堂時間交給學(xué)生，教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行掌握，并且?guī)椭鷮W(xué)生解決遇到的困難，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位?？梢猿浞终{(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。另一方面，拓展學(xué)生的知識面。語文知識豐富而多樣，在課堂中不能完全將內(nèi)容全部講述出來，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容積極拓展知識讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的認(rèn)知水平。教師可以為學(xué)生推薦適合的名著、電影等等，開闊學(xué)生的眼界，不斷提高學(xué)生的閱讀能力。